《济南的冬天》教学实录之一—

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七年级上册

济南的冬天

教学实录

	作者：张新宇/执教王玲/整理
	《济南的冬天》教学实录之一

　　师：同学们，今天是什么日子？是二十四节气中的哪一个节气呢？
　　生：立冬。
　　师：对，从今天开始就逐渐进入到冬天。恰好，我们今天要学习的课文就是写冬天的。是哪一篇课文？
　　生：《济南的冬天》。（师板书课题。）
　　师：同学们回答得很响亮。不是北京的冬天，也不是祁门的冬天，而是——
　　生：济南的冬天。
　　（师在课题的“济南”下加着重号。）
　　师：对济南同学们又了解多少呢？
　　（屏显济南简介，要求学生快速默读。）
　　师：介绍当中有一句诗大家齐读一遍。开始。
　　生（齐）：“四面荷花三面柳，一城山色半城湖。”
　　师：这句诗要记住了。以后提起这句诗就知道写的是济南。济南的地理环境有什么特点？
　　生：被一圈小山围着。
　　师：课文当中是什么说的？
　　生：“小山整把济南围了个圈儿。”
　　（师继续检查作者等预习情况。）
　　师：课上到现在，老师已看出同学们预习做得非常好。下面，老师就考考你们。济南的冬天有哪些特点呢？能不能用文中的词语回答？
　　生：温晴。
　　生：慈善。
　　生：蓝汪汪的。
　　生：响晴的。
　　生：没有风声的。
　　生：下点小雪。
　　生：水是不结冰的。
　　（师板书以上词语。）
　　师：现在，我们一起来看一看同学们找的这些词语。“温晴”是什么意思？
　　生：温暖晴朗。
　　师：“慈善”是什么意思？
　　生：慈祥。
　　师：哦。慈祥，有同情心。那作者为什么说济南的冬天是慈善的？
　　生：因为济南的冬天不冷，对人很有同情心。
　　师：“蓝汪汪的”是形容什么的？
　　生：水蓝汪汪的。
　　师：水为什么是蓝汪汪的？
　　生：因为天是蓝的。
　　师：天是蓝的又说明什么？
　　生：晴朗，万里无云。
　　师：“响晴”是什么意思？
　　生：天空晴朗无云。
　　师：课文注释中有。同学们预习得很好。这个“响”在这里是表示声音很大吗？
　　生：不是。
　　师：那我们怎么理解这个“响”的意思呢？
　　生：这个“响”是用来修饰“晴”的。
　　师：说得很好。这里的“响”起着加重程度的作用。“响晴”也可以理解为十分晴朗。在文中还有一个含有“响”的词语。
　　生：响亮。
　　师：把文中的原句读出来。
　　生：“自然，在热带的地方，日光是永远那么毒，响亮的天气，反有点叫人害怕。”
　　师：这里的“响亮”是什么意思？
　　生：十分明亮。
　　师：对。这里是形容热带的阳光光线十分耀眼，不舒服。“没有风声”是在文中哪里？
　　生：第1自然段。
　　师：请同学们在文中把“声”字圈一下。想一想，“没有风声”和“没有风”一样吗？
　　生：没有风声是说风很小；而没有风就是没有风。
　　（众生笑。）
　　师：济南的冬天风很小又说明什么？
　　生：济南的冬天不冷。
　　师：我们从中可以看出作者用词是很准确的。同样，“下点小雪”也可以看出济南冬天的什么特点？
　　生：不太寒冷。
　　师：水不结冰呢？
　　生：冬天暖和。
　　师：好，我们小结一下。如果我们要选一个词来概括济南冬天的特点，应该是哪一个词呢？
　　生：温晴。（师板书“温晴”。）
　　师：围绕“温晴”，作者是从几个方面来写济南的冬天的？
　　生：四个方面。
　　师：哪四个方面？
　　生：讲了山，讲了小雪，讲了城内城外，讲了水。
　　师：同学们赞同吗？
　　生（部分）：赞同。
　　师：但是我觉得还可以进一步简化处理。
　　生：三个方面。
　　师：你去掉哪一个了？
　　生：小雪。
　　师：你为什么把小雪去掉了？
　　生：因为写小雪还是在写山。
　　师：好，由四个并为三个了。还能不能再进一步？
　　生：山和水。
　　师：你为什么把城内城外去掉了？
　　（生沉默。）
　　师：我们一起来看一下。写城内城外在第几段？
　　生：第5自然段。
　　师：第五段主要写城内还是城外？
　　生：城外。
　　师：城外又是写什么？
　　生：“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”
　　师：那还是在写——
　　生：山。
　　师：同学们很不错，这么快就理清了课文的基本思路。我这里提醒同学们注意一个地方，第6自然段开头的三个字，大家找到读出来。
　　生：“那水呢”。
　　师：对。这是一个很重要的过渡句，表明下文要开始写——
　　生：水。
　　师：那前面不是写水是写什么呢？
　　生：写山。
　　师：我们记得刚才提到过写济南的一句诗，叫——
　　生：“一城山色半城湖。”
　　师：作者老舍就是从山和水两个方面来写济南的冬天的。其中，写山，写得多一点。同学们能不能给它分一分，看看写了几种不同形态的山？
　　生：写了雪后的小山。
　　生：没有下雪的小山。
　　师：没有下雪是什么样的天气？
　　生：晴朗的。
　　师：那就是阳光下的小山。
　　生：城内城外的小山。
　　师：到底是城内的小山，还是城外的小山？
　　生：城外的小山。
　　师：所以，作者写山写水，重点写山。依次写了阳光下的小山、雪后小山和城外小山。这一点清楚之后，我们再来看几幅同学们预习时的绘画作业。预习时，要求同学们根据课文内容，展开想象，将济南的冬景以图画的形式表现出来。下面，我们一起来点评一下。
　　（屏显学生绘画作业。）
　　师：这位同学很可爱！你看，还给小山加上了笑脸呢！你们知道这幅画是表现文中哪个句子的吗？
　　生：“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。’”
　　师：这个句子写出了小山的什么特点？
　　生：可爱。
　　师：小山为什么可爱呢？它可爱在什么地方？
　　生：好像是把济南放在一个小摇篮里。
　　师：大家看这一圈小山像不像小摇篮？
　　生：像。
　　师：我说也像小竹篮呢！大家看这里的“小摇篮”能不能改成“小竹篮”呢？
　　（生七嘴八舌，莫衷一是。）
　　师：小摇篮和小竹篮有什么区别？
　　生：摇篮是用来摇婴儿的，竹篮是用来放东西的。
　　师：说得十分准确。哦，你还有话说？
　　生：实际上就是把济南这座城市比作山的孩子了，是山把济南放在小摇篮里了。
　　师：山把济南当作是自己的孩子放在小摇篮里了，那山是什么？
　　生：母亲。
　　师：这一圈小山在冬天特别可爱。为什么可爱？就因为它具有——
　　生：母爱。
　　师：这种母爱说得具体一点是什么情感？
　　生：是母亲对孩子的呵护之情。
　　师：说得多好啊！现在，请大家把这个句子再读一遍，体会一下。（生读。）
　　师：我们怎么才能读出这种呵护之情呢？
　　生：读得温柔一点。
　　师：不错。这篇课文的大部分句子我们都可以用微笑的表情来朗
　　读。下面再读，用微笑的表情读。（生再读。）
　　师：我看同学们读的时候是面上含笑的，这就对了。我们再看第二幅。（屏显学生绘画作业。）
　　师：哟。画得这么横七竖八的。我想这位画家一定是印象画派的。（众生笑。）
　　师：这就考验大家了。同学们看一看，这幅画究竟是想表现课文中的哪个句子？
　　生：“这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣。”
　　师：我还要请这幅画的作者确认一下同学们找得对不对。
　　生：对。
　　师：根据课文的内容，“山们”有没有镶上一道银边的感觉？
　　生：没有。
　　师：如果我们要给这幅画作个修改，怎么改才会有镶上一道银边的感觉呢？
　　生：变细些。
　　师：当然要细。但下面就不应是白色，而应该是——（生七嘴八舌。）
　　师：看看文中是怎么写这一处山景的？
　　生（部分）：暗黄。
　　师：对了嘛！这下面应该是一道儿暗黄，一道儿白。请同学们把“镶”字给圈一下。我们怎么理解这个“镶”的感觉呢？你看，上面是蓝汪汪的天，下面是一道儿黄，一道儿白。而在天山相接的部分就是一道窄窄的银边，显得十分醒目。好，接着说。
　　生：他还把斜射在山腰上的阳光给画出来了。特别突出了斜射。
　　师：你观察得很仔细。
　　生：课本上说“山上的矮松越发的青黑”，他还把矮松画了出来。
　　师：是这个吗？这是矮松吗？（众生笑。）
　　师：课文中可不是这样的。山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花。你看，老舍就不像你这么抽象了。他是用工笔在那儿细细描绘。连树尖上这么细微的地方都写出来。请同学们把其中的“顶”字圈一下。如果把“顶”换成“压”，比较一下，有什么区别？
　　生：这个“顶”字说明济南下的是小雪。
　　师：为什么说是小雪呢？
　　生：因为“顶”可以看出雪不厚，比较轻盈。
　　生：“顶”字还写出了松树勃发向上的感觉。
　　生：挺拔。
　　师：同学们讲得都很好。我这里还要再说说这幅画。一个最关键的亮点同学们都没有欣赏到。同学们看我手指着的地方，这是什么东西？
　　生：草。
　　师：这些草是有规律的，看出来了吗？
　　生：往一个方向倾倒。说明有风。
　　师：那你们看这幅画是表现静态的还是动态的？
　　生：动态。
　　师：文中有一句也是写动态的。找出来，读一读。
　　生：“看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。”
　　师：微笑着，语速慢一点，再读一遍。
　　（生再读。）
　　师：风儿真能把这件花衣吹动吗？
　　生：不能。
　　师：所以作者用了一个什么词？
　　生：好像。
　　师：那这是不是作者眼前所看到的实景呢？
　　生：不是。
　　师：不是写实景，那是在写什么？
　　生：属于想象。是虚写。
　　师：那前面呢？
　　生：是实写。
　　师：那前后文连起来，在写法上叫——
　　生：虚实结合。
　　师：讲得很好。还有，大家看，山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着……这是动态的还是静态的描写？
　　生：静态的。
　　师：那与这一句结合在一起，又是一种什么写法？
　　生：动静结合。
　　师：课文中虚实结合、动静结合这两种写法就被我们的同学这么写意地表现出来了。画得真不错。再看第三幅。
　　（屏显学生绘画作业。众生赞叹。）
　　师：的确，美得让人心醉。你看，济南被称为泉城。泉多，湖就多；有湖，就有桥；有湖，就有柳。请这幅画的作者告诉大家，这幅画是表现文中的哪一句的。
　　生：“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”
　　师：好，我们就看这济南的水。这里水怎么会有人的感情呢？
　　生：用了拟人。
　　师：“不忍得”是一种什么样的感情？
　　生：善良。
　　生：慈爱。
　　生：似水柔情。
　　生：多情。
　　师：我们知道这是拟人，也知道水本无情。那这里其实是谁不忍得让这些绿萍、水藻被冻上？
　　生：作者。
　　师：可见，作者对济南的一草一木都很有感情。同样，我们再看垂柳。垂柳为什么要照影儿呢？
　　生：是因为它自我感觉很美。
　　师：说得好。垂柳因为觉得自己很美，便要照个影儿。但其实垂柳也本无情，这还是谁的感觉呢？
　　生：作者。
　　师：是的。是作者觉得垂柳很美。下面，我给这篇课文题几个字，大家看我写得对不对。
　　（师板书“山水草木总关情”。）
　　师：这篇课文是不是写山水草木总关情的？
　　生：是。
　　师：山水草木本无情，说到底是谁有情？
　　生：老舍。
　　师：是老舍对冬天的济南的什么感情？
　　生：喜爱。
　　生：赞美。
　　（师板书以上词语。）
　　师：最后，同学们看黑板上的板书，好像缺了点什么，看出来没有？
　　（师提示：左边是“山水草木总关情”。）
　　生：右边少了另一半。
　　师：这是一副对联。但只写了左边的下联，右边的上联是什么呢？就当作课后作业吧，请同学们结合这篇课文的内容思考，并将它补充完整。
　　下课。

[2020-08-31]

　摘自《锦袍仙的博客》网站


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