《邓稼先》第二课时教学设计之一—

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七年级下册

邓稼先

教学设计

	作者：佚名
	《邓稼先》第二课时教学设计之一

　　一、导入新课
　　　明确本节课教学目标。
　　二、整体感知
　　从文中找出直接赞美邓稼先的语句，圈出其中的关键语句。
　　（浏览课文，找语句，圈出词语。在此基础上全班讨论交流找出的语句。）
　　　第一部分最后一小节；
　　　第二部分最后两小节；
　　　第三部分第九、第十小节；
　　　第四部分最后一小节；
　　　第五部分引用的“五四”时代的歌；第六部分。
　　三、研读欣赏
　　１．以第三部分为范例，探究在记叙基础上议论、抒情的好处：
　　　ａ．以上语句或语段，大多运用议论、抒情表达方式，因而具有高度的概括力，在表达作者的“至情”方面具有重要作用。现在，我们通过第三部分的探究来认识这一点。
　　　　找出第三部分第九、第十两小节中的关键词语，说明这些词语各自概括了这一部分的那些内容，说一说这样表达思想感情有什么好处。
　　　b.四人合作小组讨论2—3分钟，然后组织全班讨论交流。
　　　c.教师在学生讨论过程中评议、肯定：
　　　　中国“传统文化”孕育的——概括并赞美邓稼先“忠厚平实、真诚坦白、朴实”。
　　　　“奉献精神”，“理想党员”——概括并赞美邓稼先“最不要引人注目，没有私心”。品格使人们绝对相信他：说服两派继续工作，制成氢弹；说服工宣队、军宣队队员。
　　２．默读第一部分。说说为什么要概述中国一百多年的屈辱历史？
　　文章开头列举中国一百年前的历史对于表现人物的作用：通过鲜明的对比，突出“今天”可歌可泣的英雄人物创造的伟大成就，从而把邓稼先的贡献放在一个广阔的社会背景之中——中国之所以不再任人宰割是因为我们有了强大的国力，而由邓稼先领导的核武器研究的成功，无疑是这之中最闪亮的一笔，突出了邓稼先的贡献之大。
　　３．默读第三部分。说说为什么把邓稼先与奥本海默对比着写，并说说邓稼先性格特点。
　　作者将美国和中国原子弹设计的领导人奥本海默与邓稼先作对比的目的：他们是从两个不同文化背景中成长起来的科学家，作者的意图显然不是要褒贬某人，而是通过对比，使邓稼先的气质和品格呼之欲出。
　　４．默读第四部分。说说你对“事后我连想自己为什么会有那样大的感情震荡…??我始终想不清楚”这句话的理解。
　　朴实的语言中蕴含着作者的深情，如：“事后我追想自己为什么会有那样大的感情动荡，是为了民族而自豪?还是为了稼先而感到骄傲?——我始终想不清楚”这一句作者运用两个表选择关系的设问句，充分表达了自己内心深处引起的感情震荡，它含蓄地告诉读者，作者既为中华民族感到自豪，更为稼先领导国内学者和技术人员独立地设计出中国的原子弹而感到骄傲，语言简练，蕴含丰富。
　　四、质疑问难：
　　鼓励学生提问并参与解答问题。
　　朗读《吊古战场文》的原文和译文。译文如下：广大呀，广大呀！空旷的沙漠无边无际，辽阔的荒漠不见人烟。河水象飘带一样弯曲流动。群山像犬牙一样交错在一起。幽暗啊悲惨凄凉，明风悲号，天日昏黄。飞返折断，百草枯死，寒冷得如霜冻的早晨，各种飞身无处可栖，在天上乱窜，许多怪兽争斗激烈，失群狂奔。亭长告诉我说：“这犹是古战场啊！常常有失败的一方全军都夜没在这里，时常能听到鬼哭的声音，每逢天阴的时候，就会听得更加清楚。”
　　五、拓展延伸
　　１．学生自主选择其他部分，探究在记叙基础上议论、抒情的好处。（在征求学生意见的基础上，着重研究两三部分即可，不必面面俱到。）
　　２．全班讨论：你认为邓稼先的那些品质值得我们终身学习？
　　３．叙述你收集的邓稼先的故事，加上简要评论，表达你对他的情感。
　　六、总结课文：
　　（一）深刻体会作者深沉的爱国主义感情。
　　　本文既不同于一般的记叙文，也不同于一般的人物评传，而是以民族文化为背景，以民族情结，私人友爱为基调，用平实质朴的语言叙写了一个淳朴谦逊的科学工作者的奋斗历程。同时文中还插入了幼儿读本、诗歌电报书信等内容，抒发了对邓稼先的赞颂之情。本文作为一篇回忆性散文，可以说形式是自由的，而主题是集中的，那就是有了中华文化，就能孕育像邓稼先这样的优秀儿女，也正是因为有了邓稼先一类的杰出人物，我们的民族才能立于世界民族之林。
　　（二）写作特色
　　1、朴实无华、平白流畅的语言风格，结合长短变化的句式安排，使文章蕴含了深厚的情感，极富表现力和感染力。
　　2、作者采用“横式结构法”，巧立主题式的小标题多角度多侧面地展示了人物的性格和优秀品质，六个部分各有各的重点，同时又连成一个整体。
　　七、布置作业
　　　完成《学习评价》本课内容。

[2020-03-10]

　摘自《郑楚君老师的博客》网站


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