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这篇文言文是人教版初中语文教材中近年来新修改课文，相对而言，这篇课文也在本学期的学习中占有较为重要的地位。在本文的讲解中，我总是过于担心学生的学习能力和学习自觉性，因此一直犹豫在边缘，不敢真正地将课堂还原回归到学生自主学习的主线上，虽然在一定程度上能尽可能地把握住课堂教学，但是此种教学模式长时间持续下去，只会导致学生的学习状态每况愈下。
教师为主导的教学方式虽然在某种程度上能极大地掌控学生的学习态度，但是却让学生陷入被动的学习境遇当中，知识点的吸收和转化上没有达到预设的程度。以至于学生不能深入地学习课文，即在短促的时间当中略知皮毛便生搬硬套地给学生灌输自己所熟知的知识。这样的教学只能使小部分基础较好的学生将知识点内化成自己的知识储备，但大多数的学生还停留在表面的简单理解上，正是因为如此的学习效果的差别，学生的学习情况便逐渐的出现较为严重的分层现象。如果这样的教学方式没有及时地修正，那么班级的总体水平也会很上升。
但教师为主导的教学方法也不可全票否定，在一教学环境下也能有成效。在文言文讲解上，翻译和重点字词的理解主要放在课前预习部分，学生也能很及时的预习并反馈预习。但是在预习程度的差异上也导致了在后期的学习实际效果的差别。当对课文内容和思想情感熟知以后，便进行五大文言知识的总结，主要是通假字“颠”，古今异义“耳”、“并”、“盖”“物理”、“阅”、”是“、“但”，一词多义“去”、“为”、“之”，词类活用“棹”，文言句式主要是倒装句和省略句。在课上一边讲解一边板书总结重要知识点，学生也能掌握部分知识，但文言知识的总结需要精炼细致，因此在备课和讲课方面也花费较多的时间。对于此种教学方式，成绩较好的学生能吸收并形成自己的知识体系，这样的教学效果便是我的教学预想，但是实际操作和效果上还需要根据具体的学生学习状态老做评估。
在课后的检测环节，还是出现明显的分层现象，成绩好的学生能顺利地并有效率地完成练习题，但学习效果不显著的学生在处理练习题时总是会出现知识点记忆不牢固或是知识点错位的情况，因此，巩固积累知识和知识的自我吸收及转化上还有待加强训练。
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七年级下册