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老百晓在线七年级下册老山界教学札记

	《老山界》教学心得
	作者：李佃军

	本课按两课时去教学，但并没有明确两课时各自的教学内容，就是第一节课将教学内容推进到那里便停在那里，第二节课接着续上。 　　教学的核心目的是让学生习得阅读记叙文的一套方法：整体浏览感知到细研细读。读一篇记叙文，并非一开始就字斟句酌，推敲每一段每一句甚至每个字词语句，合理的读法是先整体浏览，对内容与主题作出粗略认知，而后在整体感知的基础上去细研细读段落句子字词，理解的速度要快，而且准确率也高，因为你是站在高处再往低处看，看得自然要更真切些。 　　快速浏览文章其实是初一第一学期要训练的阅读方式，可惜从没有真正执行过，所以今天的课堂教学是第一次尝试，所以设置了一个问题串（1）去引导学生：文章记了一件事还是多件事？事情呈现的总体特点是怎样的？结果是怎样的？文章的主题方向大致是什么？对于浏览一篇记叙文大致也就这么个思考路径，如果记住了、熟悉了，其实也就懂得什么是快速浏览了。 　　不过这个问题串的设置还是不够精细的：一是丢了一个主问题（文章记了谁的事？），这个问题是解决主体对象的，主体对象关注了，那么浏览起来目的性会更清晰，也能提高浏览速度，这是设计的一个大疏漏；二是“文章记了一件事还是多件事”这个问法不好，因为是一件事还是多件事需要对事件的关联性进行细解读，这是细研细读里要解决的问题，对于浏览来说，抓的是整体感知，感知的是文章有没有一个核心事件，而不是关注一些“支流”问题，所以这个问法合理的应该是这样设计：文章所记的有没有一个核心事件，如果有是什么？如果没有，共写了哪几件事？这样学生浏览起来目的性就更清晰，也更容易去解决问题。课堂上学生的表现也印证了这个地方设计的不好，大批学生没有收到快速浏览的效果。 　　由于是第一次接触快速浏览感知的学习法，学生整体上有陌生感，对一些问题的提法都感到陌生，譬如对“事件呈现的整体特点”这个问题就有生疏感，不知问啥，更不知这是啥东西；同时学生的速度也确实上不去，不具备相应的能力。所以快速浏览学习要以此为开端，训练下去，争取让学生熟悉起来，熟练起来，并学有所得。 　　对于一些概念术语的提法也不精细。譬如文章在表现与赞美红军精神，但这个精神到底是个怎样的准确定位，用“革命精神”是没错的，但太抽象，对于这些小孩子来说，比较空洞，所以还要把他细化，比如用“大无畏的精神”、“旺盛的斗志”、“好胜不服输的品质”、“困境中的乐观精神”等来细化理解，学生的认知会更具体更深刻。 　　学生并不具备快速浏览的能力，速度不够，文章也比较长，所以学生在短短的四五分钟里基本没有完成快速浏览的任务，所以这块教学实施时应该给予学生的时间要稍稍长些。速度是训练出来的，要慢慢提升，不能一下子就高要求。这节课这块环节的执行有些问题，初学者要缓缓教，不能脱离了具体学情了。 　　浏览感知结束后，是细研细读文章。首先切入口是“内容”，在感知的基础上将内容细化分节，就是让学生学会按时间顺序结合事件过程对事件进行“切片”。这个也是学生第一次这么细的接触这些读法，所以也是加强了学习引导，设计了整个事件“切片”练习，让学生抓住时间和地点这两个关键词去完善所“切”的每一个“片”，这一块的设计与教学实施是没有多大问题的，适合初学者的特点。 　　事件是记叙文学习的重要抓手，所以要重视对事件的解读，解读其自身特点，解读其承载的内涵意义。让学生懂得，事件不是概括一下就万事了解了，事件是有发展过程的，发展过程是动态变化的过程，我们写文章与研读别人的文章，一定要对事件过程变化的关注。这一部分的教学设计了一个例子，主要是引导学生怎样去关注事件阶段的特点，这个应该是没问题的，整个问题链的设计也是比较凸显事件特点的各异，而且引发学生关注事件过程的内涵意义，学会从事件过程研究解读作者行为背后的目的，教学逻辑应该是合理的，对学生的学习具有指导意义。 　　细研细读人物描写，没有实施完整，留待下一节课继续教学，但发现的问题就是学生的思考的起点与推进有很大问题，一个语句所包含的显性与隐性意义理解不出来，说到底就是由浅入深的思考法运用不熟练。在下节课中要重点解决这个思考问题的能力。 　　反思大致如此，不成体系，零碎的认识。
	[2020-03-10]	摘自《海盐县沈荡中学》网站

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