《一棵小桃树》片段赏析之一—

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七年级下册

一棵小桃树

片段赏析

	作者：佚名
	《一棵小桃树》片段赏析之一

　　【片段】品
　　教师引导学生聚焦重点段落，学生朗读第四自然段。
　　师：你通过朗读，你能从那几个词看出它很没出息？
　　生：委屈
　　师：“委屈”是想说它长得怎么样？
　　生：他长得很可怜，很不受人待见。
　　师：“委屈”还是说它长得怎么样？
　　生:他长得很没有生命力
　　……（连续追问）
　　师：陌生化词语的运用很助于表情达意。
　　师：还有哪些词语写出了它的没出息
　　生：瘦瘦的，黄黄的
　　师：什么情况下会显得瘦瘦的，黄黄的
　　生：生病了
　　师：其实贾平凹已经把它当人写了，生活经验有助于你遣词造句。
　　师：除了形容词，还有没有哪个动词？
　　生：拱出
　　师：能不能改成“长出”？
　　生：不可以，因为拱出需要更多的力量，更能描绘出小桃树在破土而出时的艰难。
　　师：接下来老师要考你了。形象化的词语都说光了，能不能找出一些看似没有情感的词？
　　生：它“竟”从土里长出来了!的“竟”写出了“我”对小桃树长出来的出乎意料。
　　师：还有哪个词？
　　生：第二天“才”舒开身来的“才”。写出了小桃树的没出息，要到第二天才慢慢伸展开来。
　　师：副词往往有表情达意的作用。

　　反思：
　　肖老师聚焦了重点段落，对于重点的词语进行重锤敲打。先让同学们朗读，对文字有感性的认知的基础上再通过一个主问题“你能从哪几个词看出它很没出息？”问题直指词语，引导学生深入文本进行探究，对词语进行探究品析。
　　对于“委屈”这个词的理解，肖老师在第一个同学起来回答之后并没有急于讲出自己的理解，而是连续追问几个学生“‘委屈’是想说它长得怎么样？”让学生在不断的思考作者运用这个词语真正想要表达的含义，帮助学生理解“委屈”这一“陌生化”的词语在这里运用的效果。由表及里，通过追问层层深入，让学生自然而然地生成答案，让“学习”真正地发生。
　　对于“瘦瘦的，黄黄的”这组叠词的运用，肖老师通过联系生活情境帮助学生去理解。但并不仅仅停留在“理解”层面，更有方法上的点播——生活经验有助于你遣词造句。这样就非常自然地将阅读与写作教学融合在一起，让学生有更高的能力的提升。
　　对于“拱”这个字，肖老师将这个词改成了“长”而不是其它的字。因为“长”是学生很容易写出的字，因此这样去改非常接近学生现有的认知，对学情的把握十分精准。学生很自然地就想到“拱”字能更加生动形象地描绘小桃树破土而出时需要冲破层层阻碍，很有助于对于“小桃树”形象的分析。肖老师并不是“为改而改，为教而教”，真正做到了“以学定教”。在改词的时候若故意将词改差，其目的若只是为了让学生进行简单的比较，这样的思维含量就很低，更激发不起学生的兴趣。
　　肖老师在这堂课的教学过程中也不断地运用到了“改”。例如，“大家都笑话它，奶奶也说”中的“说”能不能改成“笑话”。通过“改”一个字，就读出了此处是“客观”陈述，就将奶奶对于小桃树的态度与其他笑话小桃树的人区别开来，让奶奶的形象更加地清晰。再例如除了改词，还可以改标点，通过“一片，一片”和“一片一片”的对比让学生感受小桃树在雨中凄惨，脆弱的状态。
　　除了实词的赏析，肖老师也引导学生对虚词进行品析。但他的表述非常有技巧，并不是直接让学生去找虚词，而是说“接下来老师要考你了”，这句话一下子就激发了同学的兴趣。接着他说“形象化的词语都说光了，能不能找出一些看似没有情感的词？”这样的表述让学生更能够理解自己应该找什么样的词语。除此之外，肖老师这里看似是让简单的学生品词，但其实也是方法的渗透。学生在接下来的课堂当中也在运用这种“品看似没有情感的词语”的方法。
　　在这个教学环节中，肖老师通过对“动词”、“形容词”、“虚词”进行多角度品析。或追问，或换词，或联系生活情境，行云流水，不着痕迹。同时，在品析的基础上还进行了更高层次的方法性的指导，例如“陌生化词语的运用有助于表情达意”、“生活经验有助于你遣词造句”等等。

[2021-06-24]

　摘自《白云无尽时教育博客的博客》网站


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