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《答谢中书书》教学实录之一 | ||
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作者:卜庆振 |
生:欢迎。 师:知道我为什么选八七班吗?前年,我任教的班级也是八七班,我们起了一个名字叫—— 生:幸福八七吧。 师:虽然我们没有一起上过课,但我们也经常见面,并不陌生了。我经常听老师们说起咱班的同学,老师们经常用四个字来形容我们班的同学,知道哪四个字吗? 生:团结合作。 生:勤奋好学。 师:差不多了,是“敏而好学”。好,我这里有一个简单的记分规则,请同学们先看一下。(出示幻灯片) 生:小组成员每发言或点评一次,奖励“美丽十分”,发言时应声音洪亮、自然大方、文明礼貌,否则不得分。小组成员应轮换发言,一人发言多次不得分。得分最多的小组即为本节课的明星小组。 师:都明白了吗? 生:明白了。 师:好的,这节课我们将学习一篇文言文,大家觉得学文言文难吗? 生:难。 师:那好吧,我先请大家看一篇文言小笑话,大家看看到底难不难?(出示幻灯片) 生:劳动之美,古来共谈。收获之乐,四时俱备。盛夏时节,晓雾将歇,有父子二人晒麦。夕日欲颓,父呼子装麦。子匆忙间倒持一布袋,视之,曰:“怪哉,布袋,没口。”父取剪裁开装麦,至晚未满。子将布袋提起视之,急呼其父曰:“怪哉,布袋,没口又没底。” 师:看不懂的不要笑。 生笑。 师:看来大家都看懂了。现在你还觉得文言文难吗? 生:不难了。 师:好,我们看看里面的几个文言词语,看看大家真的明白了吗?“古来”什么意思? 生:自古以来。 师:四时? 生:四季。 师:将歇。 生:就要消退。 师:欲颓。 生:就要落下去。 师:倒持。 生:倒着拿。 师:拿倒了。这正是这个故事的关键,看来大家真的看明白了。大家发现了没有,这些词语也正是我们预习中完成的重点词语。 生:嗯。 师:文言文不仅不难,而且是有趣的。下面就开始我们的学习吧,先看一下学习目标。(幻灯出示) 生:正确流利有感情地朗读课文,背诵课文。理解重点词句,把握文章的主要内容。联系写作背景,体会作者的思想感情。 师:好,我们先初读课文,读准字音。谁来读一下。 师:好,这位同学。 生:山川之美,古来共谈。高峰入云,清流见底…… 师:字音都读准了吗? 生:读准了。 师:好,奖励十分。谢谢。 生:谢谢老师。 师:我们班的同学不仅敏而好学,而且特别有礼貌,接受奖励的时候用双手接,而且说“谢谢”,真好。 师:同学们读完这篇课文的整体感受是怎样的?用一个词语来形容一下。 生:美。 师:看来大家的感受是相同的,都是一个“美”字,那接下来就让我们一起寻美吧。 师:再读,把握内容。文章大家已经预习了,还有哪些词语和句子不能理解的,先在小组内交流一下。 学生交流。 师:还有解决不了的问题吗?可以提出来。 生:“猿鸟乱鸣”一句,为什么用“乱鸣”?文章整体都很美,这一句似乎破坏了整体的美感。 师:哎呀,我们班的同学果然厉害,一下子就提出了一个这样有深度的问题。这个同学从文章的整体美感出发,发现了这样一处看上去不协调的地方。是呀,为什么“乱鸣”呢? 生沉默。 师:那你觉得应该怎样鸣呢?齐鸣吗? 生:嗯。 师:好,我喊一、二、三,猿和鸟一起叫。 生笑。 师:大家觉得这样就美了吗? 生:不美。 师:大自然的美应该是怎样的? 生:自然。 师:对了,这样你感觉还不协调吗? 生:不了,谢谢老师。 师:也谢谢你,这个问题提的很好。 师:还有问题吗? 生:没有了。 师:好,我再出几个句子考考大家。 (幻灯展示重点句,生翻译) 师:理解了内容,我们再提高一下朗读的要求,读出节奏。谁来读一下。 生:山川之美,古来共谈。高峰入云,清流见底…… 师:大家有没有和他的节奏不一样的地方? 生:实是欲界之仙都。 师:你是怎么停顿的? 生:实/是欲界之仙都。 师:他是怎么停顿的? 生:实是/欲界之仙都。 师:大家试读一下,哪样合适。 生试读,意见不统一。 师:好,我们判断停顿的依据是什么? 生:句子的意义。 师:好,第一种停顿和第二种停顿在意义上有区别吗?影响句子的意义的表达吗? 生:不影响。 师:那么这两种停顿—— 生:都可以。 师:大家再观察一下这篇文章的句子,有什么特点? 生:骈散结合。 师:哇,你太大字,一下子就抓住了要点,而且用了这样专业的词汇。骈是? 生:讲究对仗。 师:散是? 生:比较自由。 师:由此,我们就可以发现本文的一处美点。 生:句式美。 师:好,我们再来个节奏练习。听老师打节奏,根据老师的节奏来朗诵,试试哪种节奏最舒服? 师打3种节奏。 师:哪种舒服? 生:第二种。 师:为什么? 生:不快不慢。 师:原来节奏不仅和停顿有关,还和速度有关呀。速度的快慢又可以用来表现什么呢? 生:感情。 师:我们接下来就要读出感情。我们玩一个小游戏,老师这里有一首音乐,找三个同学各选一首,根据音乐的感情来读课文,好不好? 三名同学站到讲台上,各选一首朗读,有的曲子悲伤,有的欢快,有的轻松。 师:哪一首适合呀? 生:第二首。 师:为什么第二首合适呀? 生:第二首不悲伤也不过于快乐。 师:那作者到底是怎样一种感情呢?大家再读课文,找到相关的句子,做一做批注,说说这里表现了怎样的心情或感情。 生勾画,小组交流。 师:哪位同学来说一下? 生:我觉得他的心情是愉悦的。 师:从哪里看出来的? 生:晓雾将歇,猿鸟乱鸣;夕日欲颓,沉鳞竞跃。这里写大自然中自由快乐的景象,作者的心情也是愉悦的。 师:嗯,真棒。周围的景物可以很好的衬托作者的心情。还有吗? 生:他的心情是赞美的,从“实是欲界之仙都”这一句可以看出来。 师:赞美是心情吗?应该怎么说? 生:赞美之情。 师:对,这是对大自然的赞美。还有吗? 生:我觉得他还很孤独,有叹惋之情。 师:哦?叹惋?从哪里看出来的。 生:自康乐以来,未复有能与其奇者。意思是说,自谢灵运以后,就没有能够欣赏这美好景色的人了。景色虽好,欣赏的人却不多了。 师:这个同学的发现很独特,在美景的背后还有叹惋。为什么作者会说,景色虽好,欣赏的人却不多了呢?人们在做些什么呢?这个问题,我们一会再继续探究。 师:学完这篇文章,你还有没有产生疑问呢?提出问题也是学习的一种重要方法。古人说:小疑则小进,大疑则大进。我先提示一下,这篇文章是什么文体? 生:书信。 师:如果你给朋友写信,会怎么写? 生:聊聊近况,聊聊天。 师:那你现在有疑问了吗? 生:作者为什么在信中只写景呢?不写写心情呢? 师:很好,这就是提问题了。谁来回答一下呢? 师:可以结合写作背景。 生:我知道了。作者不只是在写景,写景的过程中表现了他轻松愉悦的心情。 师:嗯,很好。为什么不直接表达感情呢?要这样委婉。 生:因为当时战乱频繁。 师:战乱频繁中,人们在追求些什么呢? 生:当官发财。 师:作者的最后一句是想表达什么呢? 生:欣赏山中的美景,过轻松自在的生活。 师:这下我们明白作者的叹惋了吧? 生:明白了。 师:其实,作者虽然隐居山中,却颇有名气,被称为“山中宰相”,皇帝还曾亲自写信请他出山,可他是怎样回复的呢?(出示幻灯) 诏问山中何所有赋诗以答 陶弘景 山中何所有?岭上多白云。 只可自怡悦,不堪持寄君。 师:你觉得山中真的是只有白云吗? 生:不是。 师:那山中有—— 生:有安宁。 生:有和平。 生:有自由。 生:有快乐。 …… 师:那山中没有—— 生:战争。 生:纷乱。 生:烦恼。 …… 师:作者为什么又说“只可自怡悦,不堪持寄君”呢? 生:美好的一切只能自己去获得。 师:能不能把思想强加给别人? 生:不能。 师:所以,美景再好,没有一颗美好的心能不能获得? 生:不能。 师:美景的背后是一颗美好的心灵。我们再来看一首诗。(幻灯出示) 亭亭山上松,瑟瑟谷中风。 风声一何盛,松枝一何劲。 冰霜正惨凄,终岁常端正。 岂不罹凝寒,松柏有本性。 ——刘桢《赠从弟》 师:这首诗中作者主要写了什么景物? 生:松树。 师:表达了他怎样的情怀? 生:坚韧不拔。 生:品质端正。 生:坚强勇敢。 …… 师:原来,作者写景并不只是为了写景呀。怪不得古人说:一切景语皆情语。美好的风景背后最重要的是一种美好的情怀。 希望同学们都能拥有一种美好的情怀,带着美好的情怀,无论春夏秋冬,无论风霜雨雪,处处都是美好的风景。 请同学们拿起你手中的“美丽十分”,这是老师送给大家的美好祝愿,衷心希望同学们都能拥有“十分美丽”。 请组长统计一下各组的得分情况,班长评选优秀小组。 谢谢大家,再见。 |
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摘自《卜庆振-师之趣的博客》网站 | |||
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