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《藤野先生》教学设计之三 | ||
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作者:佚名 |
1、积累词语 2、了解散文集《朝花夕拾》和习作背景 能力目标 1、学习本文选取典型事例和抓住主要任务特征刻画人物形象,突出任务品质的写法 2、领会语言的感情色彩 理清文脉,把握本文的叙事线索 1、学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质 2、体会鲁迅深沉的爱国主义情怀,培养学生以祖国强盛为己任的爱国主义情操 教学重点 1、理解选取典型事例突出人物品质的写法 2、品评重点语段,领会思想感情 教学难点 1、联系背景,解读文章主旨,思考和感悟人生意义 2、理解鲁迅先生弃医从文的原因 教学方法 1、诵读法 2、研讨探究法 教具准备:多媒体CAI课件,投影仪 教学过程 一、导语设计 同学们,忆及老师,三味书屋“极方正、质朴、博学”的寿镜吾老先生令童年鲁迅信服、敬畏,而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往,则如日后鲁迅在回忆中所说的:“在我所认为我师的人质中,他是最使我感激,给我鼓励的一个。”那么藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天,我们将一起去感受这段难忘的经历,这位给鲁迅以鞭策的先生。(板书文题、作者) 二、资料助读 (投影)简介散文集《朝花夕拾》和时代背景材料(见课件) 三、朗读课文,整体感知文意 1、(投影)字词(见课件) 2、学生默读课文,理清思路,把握叙事线索。思考: (1)在这篇回忆性散文中,作者写了早年在日本留学时的生活。在这段经历中,作者转换了三个地点,请找出文中表明地点转换的语句。 (2)你认为课文是以什么为中心记叙的,叙事线索是什么?请结合文意谈出自己的理解。 (3)课文除直接写藤野先生外,还写了哪些内容?这些材料是围绕什么线索来组织的? 师生互动交流,探究文意。 提示:(2)明线:与藤野先生的交往 暗线:爱国主义情感 (3)清国留学生赏樱花、学跳舞 四、赏析藤野形象 1、学生采用跳读方式阅读有关藤野先生的内容 2、学生用“藤野先生是一个______________的人”的形式组织语句,选择角度,概括人物形象。 提示:从肖像、生活习惯、治学、对待学生角度考虑 3、文中具体写了与藤野先生相识相处的四个典型事例,分别表现了藤野先生的什么精神品质? 提示:主动关心我学习———认真负责 为我改正解刨图———严格要求 关心解刨实习———没有民族偏见 了解中国女人裹脚———求实精神 4、自由朗读,体会文章丰富深刻的思想感情 五、研读关键语段,深刻理解文章 1、指明学生朗读课文1、2段,思考: (1)“东京也无非是这样”与后文那几句话相呼应?流露出作者怎样的情绪? (2)“实在标志极了“改为“实在丑极了”可以吗? 前后桌学生交流,找学生回答 2、学生集体诵读第5段 (1)初到仙台的“我”受到优待,就其缘由是“物以稀为贵”那么句中的“大概”可以用“因为”代替吗? (2)“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思,对表达思想感情有什么作用? 教师点拨 3、学生自读课文第24——31段合作探究: (1)“怎样理解中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在60分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们以火”这句话? (2)“在课堂里的还有一个我”作者为什么要特意写明呢? (3)“他们也何尝不酒醉斯的喝彩”句中“何尝”是什么意思? (4)匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变,对这两件事的叙述侧重点有什么不同? 学生思考交流,找人回答 4、学生自读课文第38段,教师点拨: “良心发现”“增加勇气”“正人君子”分别指什么? 5、学生齐读课文1、5、24~31、36~38段洋溢感激。 六、合作研讨,体验反思 1、关于课文主旨的理解,说法不一,对下面的说法,你更倾向于哪一种? (投影)(1)标题是“藤野先生”,课文主要赞扬藤野先生的高贵品格 (2)课文大半内容写作者的经历和思想,主要表现作者的爱国主义思想感情 (3)课文写作者人生道路上的一段往事,因此既写了藤野先生又写了自己的思想历程 学生讨论,师生民明确 2、鲁迅先生弃医从文的人生道路选择对你有什么启示?请联系自身,思考人生的意义。 找人发言,教师引导鼓励。 七、课堂小结 走进散文《藤野先生》,使我们更亲近的触摸了鲁迅先生奋进的心迹,更渗透理解了鲁迅先生感念施恩的丰富内涵。藤野先生令鲁迅怀念,更镌刻在读者心中,愿我们在师恩的关爱沐浴下,生活的天空更为湛蓝靓丽。 八、延伸拓展 以“我最尊金的一位老师”为题,构思完成一篇小作文,要求叙事具体,综合运用多种表达方式,中心明确。 附:板书设计 (明线)与藤野交往(严肃认真、热诚正直) 东京 (暗线)爱国的感情 仙台 |
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摘自《雨巷的博客》网站 | |||
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