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老百晓在线 八年级上册藤野先生教学设计 |
| 《藤野先生》“教学评一致性”教学设计 | ||
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| 作者：诸城市龙源双语学校 王素美 |
1、速读课文，梳理课文情节脉络。 2、细读课文，学习选取典型事例进行细节描写、突出人物形象的写法。 3、品读课文，感受鲁迅作品语言的特点。 4、联系背景，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。 二、目标确定依据 （一）课程标准 养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。 欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 （二）学情分析 本课的学习对象是初二学生。这个学段的学生，对散文有了初步的认知，如前面已经学习了朱自清的写景散文《春》、鲁迅的叙事散文《阿长与山海经》等文章，对散文“形散神聚”的特点和回忆性散文的特点等有了一定的感知和理解，但还没有形成清晰完整的知识体系，还不能自主的实现阅读到写作、知识到能力的迁移和内化。 学生在初一上学期就阅读了名著《朝花夕拾》，对本课主要内容已经有了大致的了解，但对于具体细腻的人物描写、细节刻画和作者情感还缺乏深层次的理解和把握。并且，学生也读过不少鲁迅的作品，对鲁迅的人生经历、思想境界、作品风格等都有了不同程度的感知，但都是知识碎片式的知识点，没有形成全面系统的知识网络。 本年龄段的学生，思想稚嫩，认识感性浅显，生活体验单纯，思考问题缺乏深度缺乏理性。加上与鲁迅生活的年代距离远差别大，对把握文章的深刻内涵，理解人物的精神境界，体会作者的价值趋向等，造成了一定的障碍。不过，他们思维活跃，视野开阔，好胜心强。倘若教师在班级中创设交流、探索、合作的良好氛围，在教学中“还政于民”，引导得当，学生定会在学习课文的过程中，自然而然地把知识转为能力，从感性走向理性，收到“四两拨千斤”的效果。 （三）教材分析 《藤野先生》是一篇传统课文,是鲁迅对20世纪初自己在日本留学时的一段经历的回顾,重点叙述了与藤野先生的交往,热情地歌颂了藤野先生的高贵品质,洋溢着作者一腔的爱国之情。学习这篇文章，不仅能学到叙事性文章的写法，也能从中受到爱国主义的熏陶。 （四）单元学习目标 了解回忆性散文、传记的特点，比如内容真实、事件典型、注重细节描写等。还可以从中学习刻画人物的方法，品味风格多样的语言，提高文学鉴赏能力。 三、教学重点：掌握本文通过细节描写突出人物品质的写法 四、教学难点：体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。 五、教学准备：多媒体课件，学生搜集相关背景资料。 六、课时安排：2课时 第一课时，完成目标1和2 第二课时，完成目标3和4 七、评价任务 （一）1、（8分钟）限定8分钟默读课文一遍，训练默读的速度和效果。 要求：（1）划出生字新词；（2）标注自然段序号。 2、（5分钟）设计表格，提供一定的框架和样板，让学生以填表的形式理清文章脉络，达到整体感知的效果，完成目标1。 （二）（30分钟）让学生再读课文，关注细节描写，分析品味，做好批注。然后小组内交流，全班展示，师生互评，教师适时点拨，让学生了解回忆性散文的特点，学习选取典型事件、通过细节描写刻画人物表现中心的方法，完成目标2. 这个环节是课堂的中心环节，对学生阅读方法的指导，思维的拓展和训练，赏析能力的提升以及阅读和写作的结合，朗读技巧的点拨，都在这个环节中完成。 （三）（15分钟）指导学生对重点段落或文字，进行精读、品读、指导读，联系已读过的鲁迅作品，体会鲁迅生动、幽默、富于感情的语言特色，完成目标3. （四）（8分钟）抓住文中流露作者对藤野先生情感的句子，结合对人物的细致描写，体会鲁迅对藤野先生的敬佩、感激和怀念之情。把握贯穿文章的情感线索，结合文章的写作背景和作者“弃医从文”的人生目标转变，体会作者强烈的爱国情感和民族自尊心，完成目标4. （五）（12分钟）进行片段写作训练，巩固课堂重点知识的学习，实现知识到能力的转化。 （六）（9分钟）设计同步练习题，用思维导图的形式进行课堂总结，回扣教学目标，完成课堂量化任务，促使学生形成清晰条理的知识体系，并激发学生学习的主动性和积极性。 八、教学活动设计 第一课时 （一）导入设计： 同学们，七年级我们学过鲁迅的一篇文章，作者回忆了自己的启蒙老师，那老师的“方正、质朴、博学”，令童年的鲁迅信服、敬畏。这篇文章是……（学生齐答：《从百草原到三味书屋》），那位启蒙老师叫……（寿镜吾）。 但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”“最使我感激，给我鼓励的一个”却是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。(板书文题、作者，播放课件) （二）板块一：检查预习，掌握字词。 提前下发预习案，布置学生有效预习。 检查预习情况，完成导学案上的“预习检测”中4个题目： 1、《藤野先生》选自＿＿＿＿，作者＿＿＿＿，原名＿＿＿＿，字＿＿＿＿，我国伟大的＿＿＿＿家、＿＿＿＿家和＿＿＿＿家。以前我们学过他的文章＿＿＿＿、＿＿＿＿。 2、《朝花夕拾》共有10篇回忆性散文，分别是《狗·猫·鼠》＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 3、给下列加点的字注音： 绯红（ ） 烂熳（ ） 芦荟（ ） 解剖（ ） 不逊（ ） 匿名（ ） 诘责（ ） 瞥见（ ） 4、理解下列词语。 匿名：不具名或隐藏真名。 不逊：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。 标致：漂亮。文中是反语，用来讽刺。 油光可鉴：文中是说头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。 抑扬顿挫：（声音）高低起伏和顿挫转折。 深恶痛疾：厌恶、痛恨到极点。 这四个题目做完后，先在屏幕上公布答案，然后同组同学按顺时针顺序交换，对照屏幕上的答案标出出错的地方，再拿回自己的进行改错和巩固。 （二）版块二：速读课文，理清脉络。 限时8分钟默读课文，要求：①划出生字新词，②标注自然段序号。 填写以下图表（略。学案上），完成情节的梳理。 说明：这个表格学生独立完成，然后集体完善。时间设定5分钟。 （三）板块三：品读细节，分析人物。 1、15分钟自读课文11—23段，抓住细节描写的文字，分析人物形象，做好批注。 2、根据示例，赏析文字。 示例：第六段“其实进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调……”用了外貌和动作描写，生动形象地写出了藤野先生的外貌、举止和声调方面的主要特征，栩栩如生地描绘了一个正直的学者形象，给作者留下了深刻的印象。 3、15分钟后，以小组为单位，交流自己所做的批注。每个小组推选出一名同学，代表小组在全班展示交流。 班级交流展示。赏析同一处文字的小组，可以互相补充，教师适时做好恰当评价和巧妙点拨。对于学生没有分析到的重点文字，教师做补充分析。 需要重点分析的地方 （1）“这藤野先生，据说是穿衣服太模糊了，有时竟会忘记戴领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些……”用了外貌描写，形象恰切地写出了藤野先生穿衣服马虎的特点，体现了藤野先生是一位不拘小节的人，和后文写他治学的严谨形成对比。 （2）“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。” “你看，你将这条血管移了一点位置了。——自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。” 运用动作和语言描写，写他认真为“我”修改讲义、指出绘解剖图的错误的事情,表现他对工作认真负责、一丝不苟、敬业、热心、严格要求并关心、帮助学生，体现了藤野先生的高贵品质,写出了鲁迅对他的景仰。另外,藤野先生对中国留学生孜孜不倦的教诲及对学生的一视同仁,这与日本学生对中国学生的轻蔑态度形成了鲜明的对比,体现出藤野先生是个真正的君子. （3）“我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。” 他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？” 用了语言描写，写他为“我”不信鬼神之说、敢于解剖尸体而高兴,表现其真挚、诚恳；他问“我”关于中国女人裹脚的事,表现其刻苦钻研、勇于探索、求真的精神。 （4）“将走的前几天，他叫我到他家里去，交给我一张照相，后面写着两个字道：‘惜别’，还说希望将我的也送他。但我这时适值没有照相了；他便叮嘱我将来照了寄给他，并且时时通信告诉他此后的状况。” 运用语言和动作描写，生动地写出了和藤野先生分别时他赠送照片时的情景，表现了和“我”分别的不舍和对我的关心牵挂，刻画了一个善良细心的老师形象。 4、概括藤野先生人物形象(学生概括、互相补充完善，教师完成板书)： 藤野先生是一个认真负责、一丝不苟、热情关心、严格要求、正直无私、真挚诚恳、实事求是的没有民族偏见的好老师。 分角色朗读课文，体会藤野先生的形象特点，感悟字里行间流露出的对先生的感激和崇敬之情。 （四）板块四：课堂总结 1、学生总结本堂课的收获，画出思维导图。 2、学生思维导图展示。（实物投影仪） 3、教师总结评价本堂课同学们的表现。 （五）板书设计 藤野先生 鲁迅《朝花夕拾》 梳理文章情节：在东京（1—3） 在仙台（4—35） 离开仙台后（36—38） 藤野先生：不拘小节、认真负责、一丝不苟、正直无私、 真挚诚恳、实事求是，没有民族偏见 （六）教学反思 在培养学生概括能力的同时，展开横向思维，读懂事件与主题的关系；在引导学生欣赏名家作品的同时,使学生受到前人高尚情操的熏陶，达到既学知识又学做人的目的。 本文篇幅较长，涉及的人和事较多。如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。授课时，应从整体入手，板块式设计，让学生从整体上着眼，从细节描写的角度分析对人物形象的刻画。 教学中要始终突出以学生为本位的思想，充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教法重点就在探究学习上，学生在整体把握课文时可采用默读法、圈点勾画法，充分思考做好批注后，再进行讨论和交流展示等。 第二课时 （一）导入设计： 教师：鲁迅的《藤野先生》，让一个不拘小节、严谨认真、为人正直的学者栩栩如生地站在了我们的面前，鲁迅到底是怎么做到的呢？今天我们就来研究鲁迅的语言艺术。 （二）板块一：品味语言，体会思想感情 1、讨论：作者是怎样描写清国留学生的?找出你最喜欢的句子读一读，并谈谈你喜欢的原因。 引导学生深入分析和体会，尤其是下面几处重点的描写要用心赏析，并反复朗读，体会情感。 ①作者抓住清国留学生的主要特征——将长辫盘在头顶，来描写他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象。 ②用两个贴切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。 ③“东京也无非是这样。”“无非”是“只不过”的意思，表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满。 2、你认为课文中还有哪些语言也很有特色？找出来，想想有什么特色。 让学生在分析中学到赏析方法，然后以点带面，进行全文的语言品味和感悟。 （三）板块二：深层思考，体会爱国深情 1、作者为什么要弃医从文？ 小组讨论的基础上，全班交流探究。 “匿名信”和“看电影”这两件事深深地刺激了鲁迅。匿名信事件使作者深感弱国弱民倍受歧视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的愿望。“看电影事件”使作者深感医学只能解救病人肉体上的苦痛，要真正解救自己的民族首先要医治中国民众的愚昧、麻木的精神，唤醒民众的觉悟。鲁迅将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神，这是强烈的爱国主义精神的充分体现。 补充鲁迅的人生经历和本文的写作背景。 2、找出饱含作者强烈思想感情的句子读一读，体会一下作者当时的情感。 （1）“中国是弱国……也无怪他们疑惑。”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变的志向，弃医学文的决心。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神，是强烈的爱国主义精神的充发体现。 （2）“他们也何尝不酒醉似的喝采”，“何尝”与“不”连用，以反诘的语气来加强肯定，说明“他们”无一例外地是这样的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。 3、从东京到仙台途中，要写的内容是很多的，作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方？用意何在？ （生讨论，师归纳） “日暮”有“日暮途穷”之意，触发鲁迅对社会黑暗的忧愤之情，所以记得；“水户”则是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方，作者这时也正身居异国他乡，对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因而也记得。这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情。 4、最后一句话中的“良心发现”“正人君子”分别是什么意思？这句话表现了作者什么样的情感？ 生讨论，师归纳：“良心发现”：作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到了触动；“正人君子”：那些为军阀政客等统治阶级服务而又自命为“正人君子”的反动御用文人；整句话的意思是：作者决心以笔作刀枪和反动势力斗争到底，为光明的中国继续奋斗。这种把与藤野先生的深情厚谊和作者的爱国思想融合在一起，把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾，概括了全文中心，深化了主题，加强了文章的战斗性。 5、小结：作者是用爱国主义的思想来统摄全篇的。文章开头写对东京的清国留学生的失望厌恶，是作者爱国的一个表现；在往仙台途中记得日暮里，记得水户，这是作者爱国的又一表现；对日本“爱国青年”表示愤懑，是由于他们看不起中国人；看电影之后毅然决定弃医从文，更是出于爱国的考虑；最后把怀念之情变为多写反映黑暗现实的文章，则是当年弃医的目的，是爱国的实际行动。可见，作者的爱国主义思想感情是贯穿全文的另一条线索，是暗线。 （四）板块三：写作训练 选择生活中的一个人物，选择他（她）的一个典型事例，进行一段300字左右的细节描写。 （学生写完后，在全班交流，学生互相赏评。） （五）课堂总结 学生画出思维导图，用实物投影仪展示。 （六）布置作业 选取几个典型事例来表现一个人的品质，可以是你的同学、老师等。 （七）板书设计 藤野先生 和藤野先生的交往（明线） 强烈的爱国主义情感与民族自尊心（暗线） （八）教学反思 教学中，紧紧抓住文章两条线索：作者与藤野先生交往这一明线，作者的爱国主义思想这一暗线，采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再领会语言的感情色彩。 本节课扣住作者强烈的爱国主义感情这条暗线，从情节入手，引导学生体会鲁迅的爱国之情。 把课文当成写作素材来教，指导学生进行写作训练，把学到的选材方法和描写技巧灵活运用于写作，实现知识到能力的转化。 |
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[2021-06-25] |
摘自《鸢都初语》网站 | |||
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