《我为什么而活着》教学设计之一—

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八年级上册

散文二篇

我为什么而活着

教学设计

	作者：方婷婷湖北省宜昌市第十九中学
	《我为什么而活着》教学设计之一

　　课文内容分析：
　　　本文是部编版语文第四单元的一篇自读课文，是英国哲学家罗素的思想随笔，也是一篇思考关于人生终极问题的散文。作者在写作过程中，倾注了自己对于人生、生命价值等一些哲学命题的思考，并在思考中给出了自己的答案。全文短小，层次分明，充满理性的力量，字里行间透出思想家博大的情怀和崇高的人格魅力。
　　学情分析：
　　　八年级的学生已经学过一些散文，阅读过较多的散文，写人的散文多一些，说理的散文会少一些，说理散文的语言特点和其中蕴含的哲理可能读不通透，加上，这是一篇外国的文学作品，作家罗素语言风格也极有自己的特点，学生学来会有一定的困扰。
　　教学目标：
　　1.理清文章思路，理解中心观点，领会其中包含的哲理。
　　2.体会文章简洁而又富有哲理的语言。
　　3.感受罗素博大的情怀和崇高的人格魅力，启迪学生树立正确的人生观和价值观。
　　教学重点：理解作者阐明的观点及其中蕴含的人生哲理。
　　教学难点：品味语言美及语言中作者赋予的内涵。
　　教学创意：以活动贯穿始终，充分发挥学生主动性。
　　教学流程：

　　一、设疑导入，引发思考：
　　　师：上课前，我们先来读一首小诗：“生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，二者皆可抛。”这是匈牙利诗人裴多菲的生命追求。
　　　古今往来，人类对于“我为什么活着”，千百次地发问。托尔斯泰说：“为自己幸福而活着的人，低劣；为别人幸福而活着的人，渺小；为大多数人活着的人，高尚。”但丁说：“人不像走兽那样活着，应该追求知识和美德。”余华说：“人是为了活着本身而活着，而不是为了活着以外和任何事物活着。”同学们是否思考过：在这短暂的一生中：我们将做些什么？为什么而活？(同学们各抒己见)那让我们一起走进课文《我为什么活着》，看罗素怎么认为。
　　(设计意图：引用名人名言，指出活着目标不同的人生命意义不同，名言导入，更能拉近和学生的距离，又能让学生走进文本。)
　　二、初读课文，理清思路
　　1.朗读课文，畅谈初读感受。(学生发表自己的想法，畅所欲言)
　　2.展示资料，总结感受。
　　　“阅读罗素的作品，是我一生中最愉快的事情之一。”——爱因斯坦
　　　小结：这篇思想随笔似乎信手拈来，但却耐人寻味。充满激情与智慧，作者巧妙地将生命图景和自然景色与自己的思想感情融合在一起，情文并茂，发人深省，又一次深刻地阐述了“我为何而生”这个古老的哲学命题。
　　3.再读课文回答：罗素为什么而活着？
　　　明确：对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情心。
　　　全文结构：总分总，首先提出问题，然后分析问题，阐述我活着的三个理由，最后总结全文，中间三段对第1段内容进行具体阐述。
　　(设计意图：这是一篇外国文学作品，表达方式与中国作品还是有不一样的地方，理清思路，有助于文章把握文章结构。)
　　三、精读课文，合作探究“我为什么而活”
　　　活动准备：学生分成三个小组，每一组分别对作者一生中追求进行分析探讨。活动要求：老师出示活动任务后，每一组的组员积极参与讨论，结合文本，引导学生对“我为什么而活着”进行探讨，使学生对自身的学习、生活有所思考。
　　由这三组题目：
　　【爱情之花】题目引导
　　①作者渴望爱情的原因有哪些？
　　　明确：带来狂喜解除寂寞看到仙境
　　②你认为爱情的真谛是什么？用世上广为流传的美好爱情故事加以佐证。(同学们渴望爱情吗？渴望什么样的爱情？哪个流传千古的爱情故事令人感动？)
　　　点拨：梁祝跨越世俗的爱情，牛郎织女的人神之恋，泰坦尼克号的生死之恋，周恩来邓颖超的志同道合之恋……
　　③如何理解“看到圣贤和诗人们所想象的仙境的神秘缩影”这句话？
　　　明确：作者寻求爱情，实际上就是在寻求美好的仙境，寻求仙境中的美——对爱情的渴望，实质是对美好生活的追求、探寻。
　　　师生小结：总之，在作者眼中，爱情使人生活得更加美好；追求爱情，则是追求人生的境界。在这里，作者把爱情描写得极其美好，闪耀着人性的光辉。
　　【知识之花】题目引导
　　①自制PPT(知识改变人命运)，看图片，这些图片告诉我们怎样的信息？我们学习知识是为了什么呢？
　　②作者追求知识的具体内涵是什么？这些知识分哪几个类？结果如何？
　　　明确、；一是希望了解人的心灵(人类)二是希望知道星星为什么闪闪发光(自然)三是试图理解毕达哥拉斯的思想威力(社会)
　　　追求知识带来的结果：我获得一些成就，然而并不多。
　　③如何理解作者对知识的追求？
　　　明确：了解数字如何支配万物，我们就明白了世间万物产生、发展、变化和消失的规律。追寻这些知识，似乎就可以揭开这是世界的神秘面纱，了解整个人类的真实面目。即对“真理”的追求。
　　【悲悯之花】题目引导
　　①作者同情人类苦难的内涵是什么？其结果如何？
　　②追问：
　　A.三个追求中，哪一个追求让作者更执着，更痛苦？为什么？
　　B.由此看出作者是个什么人？
　　　面临着我为什么而活着这一严肃的哲学命题。罗素作出了响亮的回答：追求爱情，追求知识，同情人类苦难。罗素怎么会得出这一结论的呢？联系他的生平经历就可以知道。多媒体补充作者的人生经历：
　　　追求爱情——一生有四次婚姻，80岁的时候仍然在追求理想爱情。学术成就——数学家、逻辑学家、社会活动家，被公认为“富有鼓动天才的辩论家”“未来时代的现实”，1950年获得“诺贝尔文学奖”，被称为“百科全书式的文学家”，95岁完成《罗素自传》。悲悯情怀——2岁丧母，4岁丧父，一生坎坷，命运多舛，始终关爱人类，反对战争，反对独裁，并因此锒铛入狱；万年致力于禁核运动，创立和平基金会，在其逝世当天，还在为阿以战争而忧心忡忡。
　　③师生小结：因此，我们说，罗素，绝对是一个伟大的人，他热爱生活，热爱生命，用毕生的精力追求着真、善、美。他的伟大还在于他对人类苦难的同情，要知道，他所同情的这些人并不是他的亲人，但他对他们却倾注了极大的生命热情，甚至不惜牺牲自己的生命。这是最能体现一个人的高尚情怀。罗素的一生，是激情澎湃、热情浪漫的一生；是在知识海洋愉快遨游，不息求索的一生；是对人类苦难充满同情、关爱的一生；是丰富充实，精彩纷呈的一生。他是一个热爱生命、追求美好，有着博大情怀和崇高人格的人。
　　④这几种追求有何内在联系？顺序能否颠倒？
　　　明确：对人类苦难不可遏制的同情”是追求爱情、知识的真正动力，社会责任程度更深。
　　⑤人生之于岁月，只是一瞬；人生之于宇宙，何其短暂。古往今来，无数人追问自己：我为什么而活着？有人碌碌一生，未及思考就已成为匆匆过客；有人搜古寻今，苦思冥想，终其一生也未能渗透玄机。但也有许多仁人志士为拯救民众苦难不懈努力奋斗，活出自己人生价值，你能举两个例子吗？
　　　小结：不同性格，不同文化修养，不同境遇的人都有不同的生存观，不同的人生追求，从而有了不同的结果。
　　(设计意图：学后有思，以“我应当怎样活着”为主题，师生共同探讨这一重大人生问题，学生深入思考人生观与价值观，成长路上学生收获颇多。)
　　四、拓展延伸“我应该怎样活”
　　　师：学习了这篇课文，我相信，我们的身心深深地受到震撼。那么我们也来叩问一下自己的心灵，我们又应该为什么而活着呢？
　　1、全班自由发言：同学们，活着是一场修行，我们短暂一生中，学习本课后，你对自己的人生有什么思考和规划？
　　2、同学们在讨论中重新审视自己的人生观，
　　　每个人的人生追求都是不一样的，即使是同一个人，在人生的各个阶段也会有所不同，但有一点是相通的，我们每个人身上都担负着责任，我们有责任好好活着，为自己，为他人。
　　　【视频朗读】：周国平《对自己的人生负责》(节选)
　　五、互赠名言，品味文章简洁而又富有哲理的语言。
　　　爱因斯坦曾说：“阅读罗素的作品是我一生中愉悦的事件之一。”阅读这篇随笔，大家感受如何？请自由诵读课文，体会文章简洁而又富有哲理的语言。选择最好的语句送给朋友，你会送哪句？阐述理由。
　　　设计意图：读出你喜欢的句子，从修辞手法，写作手法角度把握文意，进而走近文本，学生独立思考，充分尊重学生主体和个体差异。
　　六、全文结束语：
　　　古人常言“为天地立心，为生灵立命，为往圣继绝学，为万世开太平”，同学们，人不会因为得到许多爱而觉得人生有意义，却会因为付出许多爱而肯定生命的价值。希望大家能心存美好，牢牢掌握知识本领，心怀天下，为创造人人追求的理想世界而努力。
　　板书设计：
　　　《我为什么而活着》图片资料——老百晓在线

　　教学反思：
　　　这是一篇自读课文，我在教学方法的选择上，突出自读课课型特点，以学生为主体，用活动的设计贯穿讲课始终，以学生为主，充分调动了学生积极性，放手让学生去自主读文章、自主研究、自主发现、自主构建；教师主要起引导作用，帮助学生确立学习方向，在关键处点拨。学生在作者富有哲理的语言中思考为什么而活，怎样活着，感受罗素博大的情怀和崇高的人格魅力，启迪学生树立正确的人生观和价值观。从课堂教学的效果来看，基本上把文本盘活了，实现了编者文本、作者文本、教者文本、学者文本语文课熏陶了学生思维。

[2021-07-08]

　摘自《人教网》网站


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