《永久的生命》教学设计之一—

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八年级上册

散文二篇

永久的生命

教学设计

	作者：方婷婷湖北省宜昌市第十九中学
	《永久的生命》教学设计之一

　　课文内容分析：
　　　本文是作家严文井1942年创作的一篇带有比喻的议论性散文，它从现象出发，从个人感受出发，揭示出个体生命是卑微柔弱的，但就整个人类而言，生命是永久不朽的，表达了作者对生命的高度赞美以及豁达乐观的人生态度，同时告诫人们生命的价值在于奉献，促人上进。文章哲思深邃，鲜明生动，语言通俗易懂，感情充沛，条理清晰，章法井然。
　　　这篇文章所在的第四单元，以散文体裁为主，有写人记事的典范，亦有托物言志的代表，或长于写景抒情，或说理深刻，呈现了不同类型散文的特点；同时本单元五篇散文都有一个共同的人文主题——情感哲思。
　　　这一单元的学习是在七年级上册“人生之舟”和七年级下册“生活哲理”学习的基础上，进一步阐发的作者对生活的感悟与思考，也为九年级“砥砺思想”“浩然正气”主题单元的学习做了情感及价值观的铺垫。
　　学情分析：
　　　八年级的学生在思维特点上正在由经验型向理论型过渡，对散文知识有了初步的认识及学习能力，但社会经验和生活经验尚不成熟。因此，对于此类哲理散文的理解上，会存在些许障碍。同时，中学生对人生产生惊奇、疑惑，这驱使他们在万花筒里看世界，他们有孤独漫步者的遐想，但随着自己一天天长大，他们的知识逐渐丰厚，自我意识开始觉醒，意识形态开始填补原来脆弱的空白。他们开始了思考探索“一个人从哪里来，要走向哪里”“我是谁，我会死亡吗”等等一系列不明晰的问题，这可能会让他们焦虑，会让他们忧心，会让他们迷茫，会让他们痛苦。他们少理性，缺信念，处于人生观世界观的徘徊期，他们摸索、匍匐、挣扎，他们渴望精神的力量。上课时，既要引导学生理解文中内容，把握作者观点，学习议论性散文的特点，同时要帮助他们领会课文人文内涵，调动他们的积极性，大胆发言，深入思考，结合文本，认识生命的意义与可贵。
　　教学目标：
　　1.反复朗读课文，理清行文思路，把握课文中心观点。
　　2.品味文章既睿智又形象，既理性又富有感情的语言。
　　3.理解作者对生命本质的认识，领会课文人文内涵，结合自身实际生活获得对生命的独特见解。
　　教学重点：
　　1.揣摩、品味说理与抒情兼具的语言。
　　2.理解作者对生命本质的认识，领会课文人文内涵，并由此结合自身实际获得对生命的独特见解。
　　教学难点：理解作者对生命本质的认识，领会课文人文内涵，并由此结合自身实际获得对生命的独特见解。
　　教学创意：借文识体，由文悟理；紧扣文本，赏析借鉴；合作学习，自主探究。
　　教学流程：

　　一、问题导入，开启生命思索
　　（一）同学们，大家知道世界上最终极的三大哲学问题是什么吗？
　　　明确：我是谁？我从哪里来？我到哪里去？
　　（二）看似简单有趣的问题背后，是古往今来无数人对生命的思考与扣问。今天我们就和作家严文井一起对生命的本质做一点探究。
　　（三）作者介绍：严文井，湖北武汉人，作家。1935年开始发表作品，《永久的生命》发表于1942年。
　　　（设计意图及教学建议：以哲学终极问题导入，旨在激发学生学习兴趣，引出文章内容，建立良好的沟通平台。）
　　二、初读课文，感知行为内容
　　（一）对于“生命”，作者在文中有鲜明的情感态度，请自由朗读课文，并圈点出这些关键词。
　　（二）学生自读课文，边读边圈点，小组内交流。
　　（三）班级内分享。
　　　（设计意图及教学建议：议论性散文以说理为主，学生初读，难以把握，由容易抓住的情感态度类词语入手，一方面简化初学的难度，帮助学生克服心理障碍，另一方面引导学生整体把握课文，抓住要点，理清思路。教师要指导学生边读书边勾画，以便把握行文脉络，为后面的探究学习做铺垫。）
　　三、齐学“可怜”，形成自学范例
　　（一）作者题为“永久的生命”，为什么却在开篇说“我们都非常可怜”？请在文中找到依据。
　　　明确：过去了时间永不再回来。
　　（二）对于时间易逝、生命短暂，文人先哲众说纷纭，你还知道哪些相关名言诗句。
　　明确：
　　　①百川东到海，何时复西归。
　　　②花有重开日，人无再少年。
　　　③盛年不重来，一日难再晨。
　　　④人生天地间，忽如远行客。
　　（三）由作者介绍我们知道，严文井写这篇文章的时候27岁，未至而立之年的他已领悟到时间的易逝，这份生命的紧迫感也值得我们深思和学习。
　　　（设计意图及教学建议：本文虽为自读课文，但这一类的散文属于初次接触，老师要做好示范和引导。以第一段作为抓手，既是范例，更是为后面写作手法的探究打好基础。随文拓展诗歌，启发学生对时间易逝的思考，帮助学生更形象的理解文段中的说理议论。）
　　四、自读文章，发现生命本质
　　（一）自主学习2—5段，在相应段落勾画出作者“感动”“感谢”“赞美”情感变化的依据，并结合文段内容，谈谈你的理解。
　　（二）小组内交流，班内分享。
　　明确：
　　　①感动：生命流动着，永远不朽。
　　　②感谢：感谢生命的奇迹，它分开来是暂时的，合起来却是永久的。
　　　③赞美：让我们赞美生命，赞美那毁灭不掉的生命吧！凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。
　　（三）1.自由朗读这些语句，你们有什么发现？
　　　明确：这些语句是所在段落的中心语句，富有哲理，饱含感情。
　　2.补充创作背景：1942年，日本鬼子在我国横行，杀害我国同胞，国民党反动派也欺压老百姓。但是勇敢的中国人民不会因为他们的暴行而灭绝，反而会凝聚成更强大的生命力，同这些残暴势力作斗争，就如同“地面上的小草，它们是那样卑微，那样柔弱，每个严寒的冬天过去后，它们依然一根根从土壤里钻出来，欢乐地迎着春天的风，好像那刚刚过去的寒冷从未存在”，生命如此不易又如此坚韧，表现了作者对生命的高度赞美及乐观豁达的人生观。
　　3.冠于标题，它们可以组成一首小诗，一首对扣问生命、歌颂生命的哲理诗。有感情地朗读。
　　（设计意图及教学建议：根据关键词抓段落中心句，简化学习难度；补充创作背景，齐读哲理小诗，把握作者激昂饱满的情感、豁达坦然的生命态度，深化生命永恒主题。“理解作者对生命本质的认识，领会课文人文内涵”是本课学习的重点亦是难点，教师要引导、鼓励学生大胆的根据文段内容谈个人理解，进一步把握作者对生命本质的认识。）
　　五、再读文章，交流文章特色
　　（一）作者对生命进行了热情的歌颂与赞扬，为什么要在开篇提到时间易逝，生而可怜呢？这属于什么写作手法？有什么表达效果？
　　　明确：欲扬先抑的写作手法。先写生命易逝，人们无奈、可怜，感情转入低谷；接着用“人们却不应该为此感到悲观”一转，描写生命的神奇，个体生命有限，集体生命无穷，生命永久不朽，值得赞美；最后联系生活实际，要以爱情来赞美生命，感情高亢，给人以磅礴的力量。这样写，前后对比，把对生命的思考引向更深层次，同时使行文有了波澜，打动人心。
　　（二）1.文章语言或精炼隽永，或形象可感，请你找出你最喜欢的语句进行赏析。班内交流分享。（给出一个范例，给学生5到7分钟时间品读、分析，学生展示）
　　　范例：有限的岁月只能一度为你所有，它们既然离开，就永远不会再返回。智者对此也无能为力！”。这句话言简意赅，富有睿智的道理，饱含作者惋惜的感情。
　　明确：
　　①“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。”
　　　用“凋谢的花朵”比喻生命的消亡，“色彩”芬芳”比喻思想、精神，生动形象的说明生命虽然消亡了，但是生命里留下了许多可贵的精神、思想，这些精神、思想将跟随着生命永远流传下去。
　　②“个人生命不像一件衬衣，当你发现它脏了、破了的时候，就可以脱下它来洗涤，把它再补好。那存在过的忧愁，也许你能忘却，但却不能取消它遗留下的印迹。”
　　　将“生命”和”衬衣”相对比，形象生动地表现了过去了的生命永远不会再返回的道理。
　　③“我们都非常可怜！”表达了无可奈何的思想感情。
　　④“它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时地在哪一个个体内住一会儿，便又离开前去。那些个体消逝了，它却永远存在。”
　　　把“生命”比作“一个不懂疲倦的旅客”生动形象地表现出个体的生命虽然是短暂的，人类的生命却是永无休止的，富有深刻的哲理。
　　　小结：形象描绘抒发情感睿智理性
　　2.仿写促理解。文章语言睿智又形象，请你选一处比喻句，进行仿写，表达你对生命的见解。
　　　（设计意图及教学建议：这一环节紧扣文章写作特点，感知“欲扬先抑”手法特点，赏析精华，分条缕析，走进文字细微处，深刻体会作者思想；关注学生表达、写作能力，使学生在自我表达中再次感悟生命永恒。为使学生表达传神而准确，教师可以在分析文章比喻句的同时，扩展冰心的《谈生命》，将生命比作“东流的江水”“成长的小树”等内容。）
　　六、总结梳理，再谈生命感悟
　　（一）正如《紫藤萝瀑布》所言，个人的生命或许有限，“但生命的长河是无止境的”，希望同学们在鲜花与荆棘铺就的青春之路上，于悲观中发掘希望，柔弱中寻觅刚强，砥砺前行，锐意进取当回首往事时，不会因为虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞耻。
　　（二）再次带着自己的理解、体会，深情朗诵哲理小诗。
　　（三）推荐阅读：冰心《谈生命》张抗抗《地下森林断想》勃兰兑斯《人生》
　　　（设计意图及教学建议：总结促反思，扩展强感悟。）
　　七、板书设计
　　　《永久的生命》图片资料——老百晓在线

　　教学反思：
　　本课教学，在学习目标的确立上一方面紧扣单元教学目标，另一方面立足文本，充分挖掘文本价值，把握作者对生命的看法，学习先抑后扬的写作手法、品味精彩的语言作为三大重点。在教学方法的选择上，突出自读课课型特点，以学生为主体，放手让学生去自主读文章、自主研究、自主发现、自主构建；教师主要起引导作用，帮助学生确立学习方向，在关键处加以点拨。从课堂教学效果来看，基本上把文本盘活了，实现了编者文本、作者文本、教者文本、学者文本的四维互动，实现了文本的价值，学生的语文素养得到了提升。需要改进和提高的地方在于：学生的自主阅读意识和阅读方法有待加强引导，特别是目标意识与问题意识，自读不能变成被动接受，更不能变成漫无目的。

[2021-07-08]

　摘自《人教网》网站


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