《野望》教学设计之二—

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八年级上册

唐诗五首

野望

教学设计

	作者：佚名
	《野望》教学设计之二

　　【教学目标】
　　1.了解作者王绩的生平创作，背诵诗歌；
　　2.认识唐诗尤其是律诗这一体裁的基本常识；
　　3.反复诵读，通过想象描述画面，体会诗人的孤独和苦闷；【重点、难点】
　　【教学方法】诵读法，合作探究法，品读与想象结合法
　　【教学过程】

　　一、回顾导入
　　　上个学期，我们已经学习过古诗，可以知道诗歌分两大类：古体诗和近体诗。谈谈对近体诗的了解。
　　　（生答）
　　二、了解律诗
　　（1）【学生提及押韵】自由读读这五首诗歌，看看这五首诗歌各压什么韵，并且找一找韵脚各是什么。
　　（2）观察韵脚所在位置。
　　（3）学习课后“关于律诗”补白部分。（划出关键信息）
　　【屏显】
　　　关于律诗
　　　每首律诗限定八句：五律规定每句五字；七律规定每句七字。
　　　一首律诗每两句为一联，共四联，第一联称“首联”，第二联称“颔（hàn）联”第三联称“颈联”，第四联称“尾联”。
　　　律诗要求全首通押一韵，律诗通常押平声韵；第二、四、六、八句押韵，首句可押可不押。
　　（4）律诗结构框架
　　【屏显】
　　　关于律诗
　　　起——首联点题，以叙事为主，交代人、事、物，渲染气氛，奠定基调；
　　　承——颔联，紧承首联意思，或写景，或叙事，是首联的延续和延伸；
　　　转——颈联，诗意转折变换，由事及人、及景，或由景及情、及理，别开生面；
　　　合——尾联，以议论、抒情为主，点明题旨，收束全诗。
　　三、整体感知
　　1.此诗几个韵脚？（点明早唐作品）
　　2.了解诗人。
　　【屏显】
　　　王绩：
　　　隋末举孝廉，除秘书正字。不乐在朝，辞疾，复授扬州六合丞。时天下大乱，弃官还故乡。唐，诏以前朝官待诏门下省。贞观初，以疾罢归河渚间，躬耕东皋（今宿州五柳风景区），自号“东皋子”。
　　3.自由读诗歌，读准字音，读对节奏。
　　4.指读→齐读
　　四、通过想象，描述画面
　　1.唐诗结构提到起承转合，理一理，这首诗歌怎么分布事、情、景的？
　　　明确：第一联：事、情；二三联：景；尾联：情
　　2.默读诗歌，结合注解，简单描述诗歌内容，并记录下来。
　　3.小组合作，发挥想象，完善所描述的内容。代表发言。
　　4.小组展示。
　　（1）首联
　　　提示：欲何倚：不知归依何方。
　　　抓住“望”“徙倚”“欲何依”等关键词，加上主语，揣摩人物动作、人物心理；同时补充环境特征。【彷徨】
　　（2）二三联
　　　提示：画面中有何景物？注意描绘的顺序（先写景再写人，先写远景再近景，先写静的再说动的）适当添加能够描述这个氛围的形容词。【静谧安详】
　　（3）尾联
　　　提示：揣摩人物心理：根据“怀”“无”等词揣摩诗人心理想法。【孤独无依、苦闷】
　　5.总结：合理想象，人物抓动作和心理，景物抓色彩、动静、远近。
　　6.带着想象再读诗歌，感悟诗人情感。
　　五、拓展补充
　　【屏显】这首诗的体裁是五言律诗。自从南朝齐永明年间，沈约等人将声律的知识运用到诗歌创作当中，律诗这种新的体裁就已酝酿着了。到初唐的沈佺期、宋之问手里律诗遂定型化，成为一种重要的诗歌体裁。而早于沈、宋六十余年的王绩，已经能写出《野望》这样成熟的律诗，说明他是一个勇于尝试新形式的人。这首诗首尾两联抒情言事，中间两联写景，经过情──景──情这一反复，诗的意思更深化了一层。这正符合律诗的一种基本章法。
　　六、布置作业：
　　1.背诵全诗；
　　2.用自己的话描述诗歌内容。

[2021-06-21]

　摘自《温三中语文组的博客》网站


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