《茅屋为秋风所破歌》教学设计之一—

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八年级下册

唐诗三首

茅屋为秋风所破歌

教学设计

	作者：佚名
	《茅屋为秋风所破歌》教学设计之一

　　一、教材分析
　　　《茅屋为秋风所破歌》是人教版八年级下册第六单元《诗五首》当中的一首歌行体古诗。作者是诗圣杜甫。本单元所选五首诗俱是感事抒怀，借景言情之作。在《诗五首》当中，《茅屋为秋风所破歌》是抒情最炽烈、表意最动人的一首。深处漏屋，仍心系天下寒士。独自担荷的孤寂之愁，品起来总给人一种心伤的痛。由于在此之前，学生已学过杜甫的《石壕吏》《春望》等诗，因此对杜甫沉郁顿挫、忧国忧民的诗歌风格和诗歌主题并不陌生，学习本诗，会增进学生对古诗抒情言志特点的了解，在逐步感受杜甫忧国忧民、克己为人的博大胸襟的过程中，接受诗人人道主义精神的浸染。
　　二、教学重、难点和教学目标
　　教学重点：诵读诗歌，理解诗意，体味诗情，并积累名句。
　　教学难点：如何看待杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的崇高理想？
　　教学目标：①进行朗读训练　②揣摩诗歌语言　③品味思想感情。
　　三、教法、学法
　　教法：
　　1、引导、点拨法：学生的学习过程，既不是以教师为中心的被动接受式，也不是以学生为太阳的纯粹发现式，而是在教师导向性信息诱导下的主动探究式。只有教师诱得恰切，学生才能出现“心愤愤，口悱悱”的心理状态。
　　2、拓展延伸法。只有把课内学习和课外学习联系起来，扩大学生语文学习的外延，学生才不会一学期只受一本语文教材的限制。学了本诗，应让学生多背诵杜甫创作的其他古诗，为学生语文素养的培养奠基。
　　学法：
　　1、诵读法。俞平伯先生说：“古人做文章时，感情充沛，情感勃发，故形之于作品。当时由情思而声音、而文字，今天的读者要了解当时的作品，也只有遵循原来的轨道，逆溯上去。作者当时之感寄托在声音，今天凭借吟哦背诵，同声相应来使感情再现。”学习古诗，要反复诵读，通过诵读获得审美体验，这也是新的语文课程标准的要求。
　　2、自主、探究法。“深造”依赖于“自得”。《孟子·离娄下》中有言：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其源，故君子欲其自得之也。”
　　四、教学理念
　　　新的语文课程标准中说：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文学习要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。欣赏文学作品，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
　　五、教学过程

　　(一)导入新课：
　　　同学们：有一副对联，我想让大家猜猜说的是谁：世上疮痍诗中圣哲，民间疾苦笔底波澜。对，是杜甫。唐朝爆发了安史之乱后，饿殍遍野、生灵涂炭，杜甫举家南迁，饱受了颠沛流离之苦。在流亡的过程中，自己的小儿子也被活活地饿死。但他不以个人的恩怨得失为重，仍用饱蘸感情的笔写下了许多浸透着血与泪的诗篇。今天，我们要学习的《茅屋为秋风所破歌》就写于此期，当时杜甫一家辗转流亡到了成都，在亲戚朋友的帮助下，他在成都西郊的浣花溪畔盖了一所茅屋。有了安身立命之所，诗人暂时结束了逃亡的生活。可是，谁曾料：两年后的一个秋天，大风卷走了茅草。屋漏偏逢连夜雨，诗人失眠了。于是，就写下了这首伟大的诗篇。
　　（二）指导学生朗读，并理解诗歌内容及抒发的感情。
　　整体感知读
　　1、指导学生读出诗歌的节拍、层次和韵脚。本诗诗句以七言为主，结合诗意一般可按四三言节拍朗读；其余诗句根据字数和诗意可做如下安排：“南村群童欺我老无力”等可读为四二三言节拍，“大庇天下寒士俱欢颜”等均可读为二四三言节拍。每小节之间有停顿，前三段与后一段之间停顿稍长。凡韵脚需读得响亮。
　　2、指导学生读出语调升降、语速快慢和语音轻重。二、三段基本用降调，因为是仄声韵。一、四段读升调，因为是平声韵。尤其是最后一段直抒胸臆，更要读出昂扬向上的气势。读平声韵的段落语速要比读仄声韵的段落语速还要缓慢。
　　局部探究读
　　1、换词法朗读（读第一段）。换词法朗读就是通过更换个别词语，从而体会用词精妙，在读时，突出重要词语的一种朗读。
　　　让学生根据第一段诗的内容，在“秋风”一词的前面加上一个修饰语并且阐述理由。
　　　分析：学生可能选择“无情”、“猛烈”“凶猛”等词语。根据是：此段中有“怒号”一词，说明风大，猛烈和无情等。鉴于此，教师可顺势，把第一句改为“八月秋高风猛烈或无情、凶猛等”并让学生跟原文比较孰优孰劣，弄清“怒号”的拟人化用法是最佳的。从而达到“炼字”的目的。
　　　在此基础上，让学生从本段中再找出描写风之猛烈的词语“卷”，并跟“刮”、“吹”等词语比较优劣。
　　　明确：“卷”字好，因为很形象化，有力度，跟后面的动词“飞”—“洒”—“挂”—“飘转”—“沉”相对应。
　　　（通过换词法朗读，不仅让学生懂得炼字的妙处，同时又指导了重要的词要读得醒目。）
　　2、换位法朗读（读第二段）。换位法朗读就是通过换位思考，以期能感同深受的一种朗读。
　　　指导朗读第二段，我的设计是：假如你是诗人，看到茅屋被吹破，一部分茅草飘扬挂在树梢上、洒落到低洼积水处，还有一部分茅草被别人抢走时，你是什么心情？（经过思考学生是能体会诗人此时的心情：着急、发怒，无可奈何）
　　更深入体会诗人的感情，并准确把诗人的心情读出来，可设计以下问题：
　　1、“南村群童欺我老无力”，杜甫写此诗时只有49岁，为什么用一个“老”字，是否用得不准确？探究可得：诗人经受战乱之苦，未老先衰，心力憔悴。
　　2、群童为何抱茅？探究明确：他们也是穷孩子，用茅草盖屋或回家当柴烧。当然也不排除调皮成分。也有更深层的原因——譬如社会现实。战乱的社会导致了孩子的贫穷和部分人性的丧失。
　　　(这样，学生在读时就会读出诗人的无奈、愤恨，以及对造成孩子道德沦丧的社会多了几分谴责)
　　3、迁移法朗读（读第三段）。迁移法朗读就是通过语言，联想、想象相应的情境，由文字生成画面的一种朗读。
　　　屋漏偏逢连夜雨，第三段中，哪些词语用得好，发挥联想，构想诗境。
　　　学生探究会明确：“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集，很形象。“冷似铁”中的“铁”字说明诗人没钱买新被子，长年累月用一条被子，被子破旧，就冷如铁。这说明杜甫生活得困窘。
　　　（通过这种朗读，打通学生的感官，激发学生的朗读兴趣）
　　4、添字法朗读（读第四段）。添字法朗读就是通过添字，形象、具体语意的一种朗读。
　　　设计：“长夜沾湿何由彻？”漫漫长夜，诗人无法入眠，他在想些什么呢？齐读第四段，结合全诗内容，在“诗人”一词前加一个词语或短语，以构成偏正短语——杜甫是一个什么样的诗人。
　　　合作得出：“忧国忧民”一词最好。因为诗歌中“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”能体现出诗人的这种品质。诗人自己很不幸，但此夜他失眠了，失眠的原因不是考虑自己无安身之所，而是为普天下的寒士没有广厦而忧，这种推己及人的思想是多么伟大和高尚呀。
　　5、拓展延伸。补充介绍《自京邑赴奉先咏怀五百字》中“入门闻号啕，幼子饿已卒。所愧为人父，无食致夭折”“默思失业徒，因念远戍卒”，及其“穷年忧黎元，叹息肠内热”等句子和《又呈吴郎》诗（堂前扑枣任西邻，无食无儿一妇人。不为困穷宁有此，只缘恐惧转须亲。即防远客虽多事，便插疏篱却甚真。已诉征求贫到骨，正思戎马泪盈巾），进一步感受杜甫忧国忧民的博大思想。
　　　教师归纳：忧国忧民的诗人，总是受到人民的爱戴和敬仰。陕西民歌中有“唐朝诗圣有杜甫，能知百姓苦中苦”的句子。这是对诗人的爱戴和敬仰。让我们怀着对杜甫崇敬的心情，来听本诗的范读。
　　（三）深入探究。
　　　如何看待杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的崇高理想？是做秀还是真情的流露？
　　（四）布置作业：
　　　积累背诵杜甫其他的代表诗作。
　　结束语：“草堂留后世，诗圣著千秋”。破败了一座茅草屋，却留下了一首流传千古的诗篇。

[2021-07-17]

　摘自《anqier的博客》网站


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