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老百晓在线 八年级下册《庄子》二则庄子与惠子游于濠梁之上教学实录 |
| 《庄子与惠子游于濠梁之上》教学实录之二 | ||
|---|---|---|
| 作者：郑月琴 金华外国语学校 |
播放视频 涸辙之鲋 相忘于江湖 庄周梦蝶 二、有方法的译读。 师：我们看了非常可爱的庄子，今天学习了他的另外一个故事，也叫做濠梁之辨。请大家自由的大声读课文。 请一同学读课文。 师：谁来点评一下他的朗读，可从字音和节奏两方面来点评。生评（略）。 师：有三句话他读的不错。是鱼之乐也。请同学读，什么意思？判断句。生略。 师：子不知鱼之乐全矣这个之字什么意思？全。 师：既已知吾知之而问吾，你觉得怎么停顿。既，已经时间副词后一般要停顿。 齐读。 师：这篇课文总共106字，用于叙述的语言有哪句？ 师：对，其余都是对话。请同学每人翻译一句话，另外同学听看看翻译有没有不恰当的地方或是有疑意的。 生：“是”这个字没有翻译出来。固不知其乐。固的字义没有翻译出来。云者，等等 师：很好，有个字也是庄子非常注意的。 生：安。惠子的“安”和庄子的“安”不同。 师：惠子的安是什么句？ 生齐答：反问句。 屏幕出示安的意思区别。 三、有情味的演读。 师：当时的对话非常简单，现在我们可以为他们加上一些对话，重现一下2000年前的这段对话。一个扮演庄子，一个扮演惠子，在读之后还可以加上一两个回合。 请同学来演读一下。（学生表演加入很多现代语言。） 师：谁来点评。生点评略。 师：我们请两男生继续表演。 师：我们看到非常可爱的庄子，非常相像的惠子。那么我回到文章中去感受一下。左边同学读庄子，右边读惠子。 生齐读。 四、知与不知的辩论。 师：同学们已经入情入境了，那么他们两个人辩论的是什么问题？ 生：庄子是否知道鱼的快乐。 师：从哪一句话作为由头开始？惠子的理由是什么？ 庄子的理由是什么？生略 师：你觉得庄子和惠子的观点谁更有道理些？请四位同学讨论一下。 屏幕：知？不知？ 生：都有道理，惠子从科学的角度来看，庄子以赤子之心来看待万物，很浪漫可爱，像孩童一半天真浪漫。 师：是很浪漫。 生：惠子。庄子以偷梁换柱来结束辩论，讨论的结果还是庄子不知道。 生：庄子。他认为万物都有灵性，惠子过于科学死板，不太有乐趣。 师：从心态的角度来说你认为庄子有道理。 生反驳：惠子有科学依据，到底是科学重要还是情趣重要。 生：感情有时能爆发出科学不能计算出的能量，所以感情更重要。（全场鼓掌） 师：他是一个重感情的人。 生：庄子认为人和万物相通，人和鱼都向往自由的。 师：人和万物相通，庄子他觉得自己快乐，所以鱼也快乐。这让我想其一句话：以我观物，物皆着我之色彩。 生；从理性上看惠子正确，从情感上看庄子正确。 五、感悟庄子天人合一的思想。 师：庄子和惠子的立场和思想是不一样的。庄子是道家，重欣赏，惠子是名家，重真知。一个超然世外，一个固守现实。有人读这段文字还有新的体会。 “我二三十岁读庄子这一段，认为惠子子非鱼，安知鱼之乐。近几年再读我认为庄子的正确”（只录下大致的意思） 产生这种观念变化的原因是什么呢？请大家看下面这些图画，可能有所启发。观看鱼乐图片题匾。 这些中国古典园林中这些有什么共同的地方？ 生：自然纯朴。原始。 师：有很多还有题记。你发现还有什么共同？ 生：出自这个典故。 师：老师搜索的都是与鱼乐或是知鱼乐有关联的，为什么都以此为题？他们想表达什么？ 生：想表达出恬淡。 生：很自然，帝王太多于繁忙，以此陶冶性情。 师：后人都很推崇庄子的灵性，希望与自然共鸣，与自然亲近，感受自然的情趣。今天在濠水的边上立着庄子的雕塑。假如我们有机会去濠水的边上，看到这样的情景，感受千年的情韵，你会有怎样的感受。请你用诗或对联来表述你的看法。 师：现在我们分享一下心中的感怀。 六：小结： 师：我们现在肯定领悟了庄子的情怀。濠梁之下一游鱼、天地之间一庄子，绝顶聪明的庄子早已用自己睿智的目光超越了人与鱼的界限，庄子何尝不是一只鱼，一只崇尚自然、追求自由的精神之鱼。在今天高楼大厦林立，鸟语花香田园风光离我们渐远的时代，我们呼唤庄子的精神的回归，让我们开启庄子之门，让生活中多一些意趣。作业思维导图。  浙江省2010初中语文课堂教学评比一等奖
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[2021-06-30] |
摘自《高山听雨--特级教师张震雷_727的博客》网站 | |||
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