《湖心亭看雪》教学设计之三—

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湖心亭看雪

教学设计

	作者：佚名
	《湖心亭看雪》教学设计之三

　　教学目标：
　　1、自读课文，疏通文句，归纳重点字词。
　　2、体会文中所描绘的湖心亭周围雪景的意境。
　　3、学习了解“对面落笔”“白描”的写作手法。
　　教学重点：
　　1、熟读课文，掌握重点词语。
　　2、学习了解“对面落笔”“白描”的写作手法。
　　教学难点：欣赏雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
　　学习方法：
　　1．诵读法
　　2．讨论法与点拨法相结合。本文文字较浅显，注释较详细，学生自读课文，把握文意不成问题。在此基础上教师引导学生把握文章的写作特色和语言风格。
　　教学时间：一课时
　　教学过程：

　　一．导入新课
　　　西湖之美，人所共知。“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”何时西湖最美？古人云：“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖……真能领山水之绝者，尘世有几人哉？”今天，我们学习张岱的《湖心亭看雪》，一起去领略西湖雪景之美。
　　二．诵读课文
　　1.师范读文章，请学生注意听清字音、句读、语气。
　　2.学生自由朗读课文。
　　3.小组推荐学生范读课文。
　　三．译读课文
　　　根据课下注释，小组合作通译课文，并归纳总结重点字词句，提出疑问。
　　（请学生通译课文，并点出重点字词句。教师指导。如：绝、更、拏、拥、毳、雾凇、沆砀、焉得、白等）
　　四．品读课文
　　(一)、情感铺垫
　　　张岱对西湖情有独钟，曾写过《西湖寻梦》，在《自序》中，他说“西湖无日不入吾梦中。”真爱西湖者，舍我其谁？
　　　请再读课文，体会作者的情感。
　　（二）、课文探究
　　1、找出最能体现作者对西湖情感的一个字，并从文中找出依据。（痴）
　　（学生各抒己见，可以引用原文，可以拓展发挥。如：痴在行为——更定看雪。痴在情感——拏船独往。）
　　　教师归纳引申，拓展学生知识面：
　　　中国传统文化中，“独”是个经常出现的字，如独爱莲、独钓寒江雪、独清、独醒……这些“独”字传达了一份不随波逐流的清醒、一种卓然不群的精神追求。苏轼说“高处不胜寒”，达到这种精神境界的人，必然是孤独的。试想：大雪铺天盖地，西湖万籁俱寂，天色尚未破晓，“我”就冒着严寒乘舟去湖心亭看雪，个中痴意，谁人能解？所以，“赏雪之情，无人领会”，只好“独往”了。
　　　那么，为什么刻意选择“人鸟声俱绝”的“更定”时“独往”呢？因为此时西湖最宁静、最纯净、最本色，未被践踏污染。所以，“西湖之美，必于无人处领会”，只能“独往”矣。
　　　“强饮”：可解“勉强饮”或“痛饮”，都是为酬谢知己。
　　　一“独往”一“强饮”，张岱真可谓是西湖的“痴情知己”啊！我们不妨改造苏轼的名句——何处无湖？何处无雪景？但少痴人如张岱者耳。
　　2、结尾引用舟子的话，是褒？是贬？
　　　参考：舟子本意是贬，因为不理解“我”大雪中独往西湖的意趣。
　　　作者引用是褒，是自得——“痴”亦常指最求理想境界的执著精神。
　　　（学生齐读课文，要求读出满心自得的一片痴情。）
　　（三）、写作探究
　　1、西湖美景，是否真的无人领会？（生回答）
　　　从题目看，从“我”的情感看，都可以不写“亭中二人”；可作者不但写了，还花了不少笔墨，究竟有何用意？只是为了写此二人吗？
　　　（学生品味最后一段中对二人的描写，可讨论）
　　　教师总结，授之以渔。
　　　辛弃疾说：“我见青山多妩媚，料青山见我应如是。”此处亦可以说：我见二客多痴情，料二客见我应如是。写痴情二客“大喜”，“拉余同饮”，正是借二客之眼，写痴情之“我”。一笔不写自己，却笔笔暗写自己。这种写法可称之为“对面落笔”，十分巧妙。
　　2、第一段也有些句子，作者是刻意从独特的角度落笔（不一定是“对面落笔”），自由读一读，看谁先找出，也可谓是“张岱知己”了。
　　明确：
　　（1）“人鸟声俱绝”：从听觉写雪之大，传出冰天雪地、万籁无声的森然寒意。
　　（2）“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”（背诵此句）
　　3、这段景物描写虽只有两句话，但写得很美，意蕴也很深远。请你结合朗读体会，细细品味它的美，分别说说它们美在哪儿？
　　　（学生根据自己的理解，各抒己见）
　　　（教师根据学生的解答，适当点拨明确：
　　　前一句作者连用三个“与”，生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象，写的是由上到下的全景，突出天地茫茫，阔大辽远之势，即着眼于“大”字。
　　　后一句作者变换角度，连用“一痕、一点、一芥、两三粒”，由大到小，由远到近，不仅表现了视线的移动，景色的变化，而且暗示了小船在夜色中缓缓行进，展现了一个微妙而变幻的意境，给人一种似有若无，依稀恍惚之感。突出“小”字。）
　　4、引导学习：
　　　“一白、一痕、一点、一芥、两三粒”这些文字简练朴素，不加渲染，寥寥几笔就勾勒出湖中雪景之美，这种写作方法就称谓白描。
　　5、迁移训练：
　　　判断下列句子哪些才是白描，并说说白描的作用。如：
　　a.枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。(马致远《天净沙秋思》)——（白描）
　　　评述：作者运用白描手法对九个景物进行了排列，勾勒了一幅“天涯游子图”。在这幅图中，藤是枯的，树是老的，鸦是黄昏中的，它们给人的情绪是萧索暗淡的。此时再看到小桥流水人家，那种思乡思家的情绪就很自然地从心底弥漫开来。抬头望望远处漫漫古道，听听耳边呼啸秋风，看看跨下长途跋涉的瘦马，啥感觉？只能断肠！仅28字就达到了一种千古绝唱的效果。这就是白描。
　　b.毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（杨万里《晓出净慈寺送林子方》）
　　c.桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。（朱自清《春》）
　　d.他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。（朱自清《背影》）——（白描）
　　e.方其远出海门，仅如银线；既而渐近，则玉城雪岭际天而来，大声如雷霆，震撼激射，吞天沃日，势极雄豪。（周密《观潮》）
　　6、拓展：看谁能用最新颖且贴切的量词填空。
　　　一（　　）新月　　一（　　）斜阳　夕阳外，寒鸦万（　　）
　　五．总结收获
　　　请学生归纳总结学习的收获：
　　1.领略了冬日雪湖的美景，知道了如何欣赏美景——不盲从，不做作。
　　2.学习了写作技巧：选取独特角度，渲染自己感受；白描写法；巧用量词。
　　六．自选作业
　　1、有感情的背诵课文。
　　2、利用白描手法写一段人物或景物片段。
　　3、收集有关“西湖”以及“雪景”的诗歌。

[2021-06-30]

　摘自《上善若水的博客》网站


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