《你是人间的四月天—— 一句爱的赞颂》教学设计之二—

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九年级上册

你是人间的四月天—— 一句爱的赞颂

教学设计

	作者：佚名
	《你是人间的四月天——一句爱的赞颂》教学设计之二

　　教学目标：
　　1.反复诵读，通过原诗与改写诗歌停连、重音、关键词、换行的对比品析，感受诗歌情感意蕴，培养学生的审美情趣，提高诗歌鉴赏能力。（重点）
　　2.进行仿写训练，提高学生的诗歌创作能力。（难点）
　　课时安排：一课时
　　教学过程：

　　一、直接导入
　　1.读题目，说说自己心中的“四月天”。
　　2.诗歌重点写“你”还是“四月天”？从诗歌中找出依据。
　　3.要表达心中所爱用“我爱你，就像老鼠爱大米”不是更直接更热烈，为什么诗人却选择用“你是人间的四月天”来抒发“爱”的情感？这一句又出现在诗中哪些地方？说说你的看法。（诗意?诗眼）
　　二、课堂活动：我读?我比
　　看看展示的诗歌与原文哪儿不一样？比一比哪个更能写出“四月天”的美。
　　你是人间的四月天
　　—— 一句爱的赞颂
　　　我说你是人间的四月天；
　　　笑声点燃了四面风；
　　　轻灵在春的光艳中交换着变。
　　　你是四月早天里的云烟，
　　　黄昏吹着风的柔软，
　　　星子在无意中闪烁，
　　　细雨点，洒在花前。
　　　那轻，那娉婷，你是，
　　　鲜艳百花的冠冕你戴着，
　　　你是天真，庄严，
　　　你是夜夜的月圆。
　　　雪化后那片鹅黄，你像；
　　　新鲜初放的绿，你是；
　　　柔嫩喜悦
　　　水光浮动着你梦期待中白莲。
　　　你是花开，
　　　是燕在梁间呢喃，
　　　——你是爱，是暖，是希望，
　　　你是人间的四月天！
　　这一环节主要进行重点词句“点亮”与“点燃”，“交舞”与“交换”，“柔”“闪”与“柔软”“闪烁”，“细雨点洒在花前”与“细雨点，洒在花前”等词语、断句的比较，换行的品析，重音与节奏的感受。所有的活动在朗读的基础上开展。
　　（通过停连、节奏、重音、换词比较等方法进行朗读活动，品析诗歌意蕴，读出“四月天”之美妙绝伦。）
　　三、课堂活动：我悟?我说
　　1.由副标题“一句爱的赞颂”回归题目，挖掘诗歌内涵。
　　　因为爱“你”，“你”人间的“四月天”。用心中之美景写心中所爱。
　　2.“你是爱，是暖，是希望，你是人间的四月天！”品析主旨句。
　　　有爱就有温暖，就有希望，未来如此，生活亦如此。
　　四、课堂活动：我心?我写
　　　仿写“你是……”
　　五、课堂活动：我情?我抒
　　　师生合作完成配乐朗诵。
　　六、作业
　　　荐读《最美人间四月天》，摘抄感受最深的语句，写写自己的体会。

　　【教学反思】
　　《你是人间的四月天》是统编本九年级上册第一单元第四课，这一单元有五首诗歌，并被编者设置为是“活动?探究”单元。单元任务有三：一是自主欣赏。要求学生独立阅读教材提供的五首诗作，涵泳品味，把握诗歌意蕴，体会诗歌的艺术魅力。二是自由朗诵。学习朗诵技巧，举行朗诵比赛。朗诵时，注意重音、停连、节奏等，把握诗歌的感情基调，读出感情，读出韵律。三是尝试创作。选择一个对象，写一首小诗，抒发自己的情感。在写作过程中注意句式和节奏。
　　据此，我预设了四个学生活动：“我读·我比”“我悟·我说”“我心·我写”和“我情·我抒”，期望通过学生自主活动达到本单元的学习目标。国培项目校点课时已是十月中旬，我估计孩子们已经学过了这课，果不其然，上课一问孩子们都背得很熟练了。记得黄厚江老师说过：“语文教学要由‘教’的基点，转向‘学’的基点。”于是我便将原来设计的背诵比赛活动减掉了。王荣生老师曾说：“依据文本体式确定教学内容。”于是课堂上我聚焦于两个活动——“我读?我比”“我悟?我说”来探究诗歌的魅力。通过朗读中的重音、换行、停连、节奏、关键词等方面的比较阅读活动，与学生一起探究诗歌的感情基调，体会诗歌语言的凝炼含蓄，把握“这一首”的独一无二。虽然在这上面花费了很多时间，但是我没有心急，没有把自己的解读强加给学生，我们一起慢慢地向前走去，向前走去。近了，近了……“四月天”的“你”如柔风暖阳一般渐渐走进学生心里，那情景仿佛如“细雨点洒在花前”。
　　从文本语言到学生思维，从学生思维到审美能力，从审美能力到文化意蕴，无需多言，课堂上，一切都那么自然。但是，诗歌教学重在诵读，最好设定读的层级要求，通过多种形式的读去体味诗意，领悟诗情。显然，这堂课“读”得还是不够充分，如果在比较中适时进行朗读指导，读出感情，读出韵律那就更有味儿了。还有一点，就是课堂活动预设有点多，应该有所取舍，把单元任务有计划地化解到每一篇课文中去，一课承担一到两个任务即可，而不是集中于一篇上，贪多嚼不烂，贪全吃不透。

[2020-09-08]

　摘自《芳语文》网站


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