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老百晓在线 九年级上册任务二教学设计 |
| 《诗歌朗诵》教学设计之一 | ||
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| 作者：佚名 |
1.了解诗歌意象，读出诗歌意境。 2.在诵读中理解诗人的情感，感受诗歌的艺术魅力。 3.能够在朗诵时通过重音、停连、节奏等，把握诗歌的感情基调，读出感情，读出韵律。 【教学课时】1课时 【教学过程】 一、自由吟诵，导入新课 师：“腹有诗书气自华”，读诗可以陶冶情操，丰富文化内涵，还可以提升气质。大家从小就开始接触诗歌，诗歌应该怎样去吟诵呢？哪位同学愿意为大家示范一下？ （生朗诵诗歌） 师：这位同学刚才朗诵得很好，但是还没有将诗歌的情感完全读出来。那么，我们该如何通过诵读，读出诗歌的意境、诗人的情感呢？今天，我们就一起来探讨一下诗歌的吟诵方法。 【设计意图】活跃课堂气氛，提高学生参与度，对于训练诗歌朗诵是很有必要的。以学生吟诵诗歌的方式导入新课，可以较大程度地激发他们的学习兴趣。 二、朗诵比赛，分享读法 1.小组荐诗 请以小组为单位，交流讨论后，推荐一首你们最喜欢的诗歌并说说应该如何去诵读它。 预设： 我们小组推荐的是《沁园春·雪》这首词，我们认为这首词气势磅礴，应该用高昂的语气朗诵，读出诗人博大的胸怀。 我们小组推荐的是《我爱这土地》这首诗，我们觉得这首诗作者表达的情感真挚而强烈，作者借用一只鸟的形象，表达出了悲愤之情与抗争之志，我们应该用低沉且坚实的语气来朗诵出作者的情感。 我们小组推荐的是《乡愁》这首诗，我们认为这首诗结构工整，情感深沉且明确，读的时候语气要低沉、缓慢，要将诗人对祖国大陆的深切思念读出来。 我们小组推荐的是《你是人间的四月天》这首诗，这首诗属于新月派代表作品，句式结构比较工整，语言清新优美且有节奏感。这首诗明亮欢快，读的时候语速可以稍微快一些。 我们小组推荐的是《我看》这首诗，我们认为穆旦先生的这首诗语言清新柔美，比如“揉过”“丰润的生命”等，充满了诗意，所营造的意境也极其美妙。这首诗语言柔婉，诗意柔和又不失奔放，所以，我觉得朗诵时应该语速缓，语气轻。 ………… 2.分组诵诗 刚才每个小组都分享了自己在诗歌诵读上的见解。现在我们来进行诗歌朗诵比赛，请每个小组以集体形式或者选出代表，朗诵自己小组最喜欢的诗歌。每组推选一位同学作为评委。 课件出示：评分标准
3.大众评诗 （1）请评委打分并点评。 （2）请评委公布比赛结果。 预设： 给我留下最深印象的是XX小组朗诵的《沁园春·雪》，该组的诵读语气豪迈，很有气势，但是我也觉得语调过于高昂，抑扬顿挫不够，比如“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”，语气是不能过度高昂的，可以平缓一些，如果语气一味地高亢，情感表达就不够丰富了。 我认为XX小组朗诵的《我爱这土地》这首诗，语气太高昂，而情感的低沉处没有把握好。比如诗歌第一句“假如我是一只鸟”就起了一个高调，其实这里可以低沉一些，因为这里还没写出鸟的抗争，有的只是作者内心的悲愤。 我喜欢XX小组朗诵的《我看》这首诗，该组的代表在诵读时，节奏和语气把握得很不错，读出了诗歌的情感。 我认为XX小组朗诵的《乡愁》，音调的抑扬顿挫把握得不错，但是节奏把握得不是很好。比如“我在这头，XX在那头”这部分，应该语速缓慢，读出深沉感。 我认为XX小组朗诵的《你是人间的四月天》读得很好，该组的代表在诵读时节奏感把握得很不错，语气的轻重也把握得很好。但在朗诵过程中要注意作者所用的“你”字，要读出面对面的亲切感。 ………… 4.教师总评 各位评委刚才对每个小组的表现都进行了点评，点评得很到位，也都说出了自己在诗歌朗诵方面的见解。由此可见，大家在诗歌诵读上还是有一定基础的。诗歌是一种运用丰富新奇的想象和富于节奏、韵律的语言，高度概括地歌唱生活、抒发情感的文学体裁，是我们人类传达情感的重要途径。我们要想读好诗歌，必须要将诗歌的情感展现出来。 那我们怎样才能读出情感呢？现在就让我们进一步来探讨诗歌的朗诵方法。 【设计意图】设计朗诵比赛与交流的环节，既能够活跃课堂气氛，同时也能让同学们在心里对诗歌朗读方法有一个初步的感知。 三、探究读法，读出诗情 师：“诗言志”，诗歌通过有节奏和韵律的语言来反映生活、抒发情感，也就是为了表达出自己的观点以及喜怒哀乐等情绪。但是人在不同情绪之下，即使用相同的语言，表达的情感也会有所区别，这是为什么呢？ 预设：语气的轻重缓急、节奏的快慢、语调的高低等都会影响情感的表达。 追问：我们在诗歌诵读时，首先要注意什么呢？ 预设：作者创作时的情感。 师：诗歌表现出的情感是丰富多样的，或欢快愉悦，或恬淡闲适，或豁达奔放……要准确抓住诗人心中的情感，同学们在朗读诗歌时就应该从以下几个方面入手。 1.即时情感--创作背景 （1）齐声诵读，把握节奏。 师：我们以《沁园春·雪》为例，先来朗诵一遍。（学生齐声朗诵一遍） 提示：以“/”表示节奏，以“·”表示重读，以“_”表示语音延长，以“”表示轻读。 课件出示： 
（2）个性诵读，分析节奏。 师：那我们为何要如此处理这首诗的节奏、语调呢？请同学挑选一处试读，并说明理由。 预设：  （3）结合背景，分析情感。 师：其实节奏的划分很大程度上受情感的影响。那我们应该从哪些方面去分析诗歌的情感呢？ 预设：写作背景、诗人、写作内容…… 师：大家说得很对，要分析情感就要结合诗歌的写作背景、诗人、写作内容等来分析，要“知人论世”。那我们先请一位同学来说说这首诗的写作背景。 预设：这首诗写于1936年2月，当时红军正准备东渡黄河抗日，人民军队与侵略者大战在即，正赶上一场大雪，北方大地冰封雪盖，滔滔黄河也因之封冻，毛泽东同志有感而发写下了这首词。在当时人民英勇抗击侵略的大环境下，毛泽东同志意在借辽阔的北国雪景，展现中华儿女的英勇气概，所以作者在开篇即写出了视野的开阔、北国雪景的壮丽。 师：结合刚才这位同学介绍的写作背景，请一位同学说说这首诗从整体上该如何诵读。 预设：在朗诵时要注意词的上片音调需高昂，尤其是表数字的词和表限定的词需重读以显气势。词的下片需在音调上先抑后扬，因为这里有一组对比，作者在当时的背景之下，并非想歌咏古人，而是借对比来赞颂当代中华儿女，因此下片最后一句要读出豪迈的气势。 （4）对比诵读，读出情感。 师：分析诗歌情感，一定要结合诗歌的写作背景。我们刚刚结合《沁园春·雪》的写作背景，分析出作者的豪情壮志与对当代中华儿女的赞扬之情。要读出这种情感，就一定要把握好诗歌的节奏。我们结合诗歌诵读提示，再一起来把这首词读一遍。（课件展示《沁园春·雪》诗歌节奏划分，全班齐读） 2.常见情感--识人识基调 师：有同学提到，要把握诗歌情感需要分析诗人，这一点说得非常好。有句话叫作“文如其人”，不同性格的人写出的作品风格迥异，我们在吟诵时要通过把握诗歌的风格来确定吟诵的音调及语速。 （1）齐声诵读，把握节奏。 师：现在我们以徐志摩的《再别康桥》（节选）为例，来尝试着朗诵一遍。（学生齐声朗诵） 提示：以“/”表示节奏，以“·”表示重读，以“_”表示语音延长，以“”表示轻读。 课件出示：  （2）个性诵读，分析节奏。 师：那我们为何要如此处理这首诗的节奏、语调呢？请大家挑选一处试读，并说明理由。 预设：  “那/河畔的金柳，是/夕阳中的新娘；波光里的/艳影，在我的心头/荡漾。”前两句在读的时候，音调要稍微下沉，语气要读出温柔之感。“心头”一词可以语音延长，音调稍稍上扬。这首诗，在朗诵时要以轻缓的语气，读出徐志摩对康桥、康河的眷恋。 （3）品析诗风，读出情感。 师：刚才有同学分析，读这首诗时，要以轻缓的语气，表现出徐志摩对康桥、康河的眷恋。这除了跟诗歌所表现的情感有关之外，也跟诗人本身有不可分割的关系。现在请同学说一说这种语气节奏的处理，为何与诗人有关呢？可以结合诗人的写作风格来分析。 预设：徐志摩属于浪漫主义诗人，他的浪漫，少了一份情感抒发的炽热，少了一份意气风发，而多了一份文人的恬静与儒雅。他的这首《再别康桥》文辞优美，轻柔隽永，充满书卷气，也正如康河里的柔波一样，柔和、绵长。所以，我们读这首诗需要音调柔和、语速放缓，仿佛自己正对着自己深爱的恋人在缓缓叙说自己的深情。 （4）对比诵读，读出情感。 师：我们已经认识到，诗人的诗风对诗歌诵读时的节奏、语气等影响很大，徐志摩的诗风恬静儒雅，我们在读的时候，就要将这种柔和舒缓的情调读出来。结合以上提示，我们再一起来把诗读一遍。（课件展示《再别康桥》诗歌节奏划分，全班齐读） 3.品读诗境--紧抓意象 师：一首好的诗歌，它的意象是可以说话的。意象蕴含着诗人的情感，请同学们以《乡愁》为例，从意象的角度分析一下作者的情感。 预设：诗中作者选用了“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”等意象，这几种意象能代表人物在不同时期被不同事物阻隔而产生的思念之情。 （1）自由诵读，把握节奏。 师：这位同学分析得很好，现在我们结合刚才的分析，把《乡愁》齐读一遍。 提示：以“/”表示节奏，以“_”表示语音延长，以“”表示轻读。 课件出示：  （2）个性诵读，分析节奏。 师：那这首诗我们该如何去读呢？请同学们挑选一处诵读，并试着分析一下。 预设：  （3）品读诗境，读出情感。 师：我们刚才一起品读了《乡愁》这首诗，那么在整体上又应该如何去把握朗读节奏呢？ 预设：这首诗在读表时间概念的句子时，应该轻读并且语音要适当延长，感觉像是一个老者在回忆，娓娓道来，不急不缓，深情隽永。 （4）对比诵读，读出情感。 师：我们刚才说到需要通过分析诗歌内容来分析诗歌情感，而诗歌内容的分析，着重于意象的分析。《乡愁》这首诗的情感，着重体现在“乡愁”和“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个意象上，我们在读的时候语气也应该是极轻柔的，要把那种虽被阻隔万里但是依然心系祖国和亲人的思念之情读出来。 让我们结合诗歌诵读提示，再一起把这首诗读一遍。（全班齐读《乡愁》） 4.读法归纳 课件出示： （1）诗歌诵读要注意以下几点：停顿要恰当；节奏要缓急适当；注意朗读的语气、语调；注意重读的词语；读准字音，读出情感。 （2）联系写作背景，通过诗人、诗风、意象及意境来分析诗歌情感，以此为基础把握朗读节奏，读出诗歌情感。 【设计意图】以上设计，主要是通过分类以及引用实例让学生现场感受，把握分析情感的方法，及如何通过不同的语气、语调、节奏等读出情感，让学生现场练习诗歌吟诵，从而使学生能较好地掌握诗歌朗诵的方法。 四、自由诵读，巩固读法 1.自由诵读 师：现在请大家结合之前讲授的诗歌诵读技巧，挑选一首自己喜欢的诗歌进行诵读，尝试着通过节奏、语气、语调等的变化，将诗歌的情感读出来。 （学生自由诵读） 2.朗诵分享 师：现在请几位同学再来为大家朗诵一下自己最喜欢的一首诗。 （师指名生朗读课外搜集的诗歌）预设： 课件出示；  师：刚才同学们都读得非常好，在节奏、语气、语调等细节方面都处理得很到位。希望大家课后，也能多去朗诵诗歌，灵活地运用这些诵读技巧。 【设计意图】自由诵读，让学生再次巩固所学朗读技能，提高朗读能力。 结束语：诗歌是诗人表达心绪之创作，读者读诗不在于简单地读出书面的文字，而是要能结合作者的创作风格、创作背景、诗歌的意象特点等，尽可能地去感受诗歌的意境以及诗歌所蕴含的情感，在把握了以上两点的基础上，我们再来朗诵，诗歌的韵味才能被“吟”出来。 【板书设计】  【我的设计亮点】 以学生参与诗歌朗诵活动为主要方式推进课堂教学，明确学生朗诵诗歌需要注意的要点，一点点展开，结合具体实例对学生进行朗诵指导，这样让学生在自我朗诵和老师的指导朗诵中，通过对比获得诗歌朗诵心得。同时通过分类并引用实例让学生现场感受，把握分析情感的方法，及如何通过不同的语气、语调、节奏等读出诗歌情感，让学生现场练习诗歌吟诵，从而使学生能较好地掌握诗歌朗诵的方法。 |
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[2021-07-12] |
摘自《百度文库》网站 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
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