《智取生辰纲》教学设计之一—

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九年级上册

智取生辰纲

教学设计

	作者：佚名
	《智取生辰纲》教学设计之一

　　教学目标
　　知识目标
　　1．了解古代白话，认识词义的古今差异，积累“怄、端的、干系、寻思、逞辩、勾当”等词语。
　　2．了解施耐庵与《水浒》，了解杨志的出身与遭遇。
　　能力目标
　　1．把握波澜起伏的情节，体会作者构思的巧妙，培养学生阅读古典名著的兴趣。
　　2．品味刻画细致入微的人物描写，把握杨志的个性特征，学习作者写人的独特手法。
　　3．赏析“天热”的文字，体会环境描写的作用。
　　德育目标：做事要有头脑，忌心浮气躁，学做说话有分寸、做事有谋略的人。
　　教学重点
　　1．鉴赏小说故事情节，分析课文是如何体现智取的，体会叙事的奇特魅力。
　　2．把握杨志的思想性格特征，分析其失败的原因。
　　教学难点：鉴赏小说中逼真简练的环境描写，体会其表达效果。
　　教学方法：赏读法用审美的眼光鉴赏小说的诸多美点。
　　课时安排：2课时
　　教学过程

　　　　　　第一课时

　　[教学要点]
　　相关资料介绍；速读课文，整体感知；把握情节发展脉络，体会“智取”；改编故事情节，体会小说情节安排的巧妙独特之处。
　　[教学步骤]

　　一、导语设计
　　多媒体播放电视剧《水浒》主题曲“好汉歌”。
　　《水浒》中的一百单八将是我们敬仰崇拜的大英雄。今天学习《智取生辰纲》，认识其中其中的一位大英雄——青面兽杨志。
　　常言道：“智不智看《三国》，勇不勇看《水浒》。”意思是说：三国出智士，梁山多勇夫。那梁山好汉都是有勇无谋吗？答案当然是否定的。他们的计谋同样让人拍案叫绝。今天我们学习《智取生辰纲》，来领略一下梁山好汉的计谋。
　　二、资料助读
　　1．施耐庵（1296～约1370），元末明初小说家.
　　2．《水浒传》也称《水浒》《忠义水浒传》。《水浒传》是明代长篇小说，是施耐庵所作。它是我国文学史上第一部描写农民起义全过程的长篇小说，并非一人一时之作，而是在民间口头传说、艺人讲说演唱的基础上，由文人加工编撰而成。全书前半部写“官逼民反”，好汉林冲、鲁智深等一个个被“逼上梁山”，在宋江上山后，写了几场反土豪、打官军的战争；后半部写宋江被招安，攻辽，打方腊最后以悲剧结局。它反映农民起义发生发展的规律。起义英雄的行动，是由小到大、由个人反抗到集体行动、由无组织到有组织，最后汇成一股浩浩荡荡的起义大军。作者对起义英雄予以充分的肯定和热情的讴歌，特别是对一些出身下层社会的英雄，如李逵、三阮、武松、石秀等，他们受剥削压迫最深重，反抗性也最强，为了正义事业，赴汤蹈火，在所不辞。这些朝廷的叛逆，所谓“不赦”的罪人，个个可敬可爱，光辉动人。对封建阶级的黑暗势力则尽情揭露，从最基层的郑屠、西门庆等，到上层的梁中书、高廉之流，以及他们的靠山蔡京、高俅，将他们写得丑恶不堪，和梁山英雄形成鲜明的对比。本书结构严谨，以官逼民反、替天行道为主线，每一个故事如林冲上山、武松打虎、智取生辰纲等章回，又具有相对的独立性。语言以口语为基础，明快、洗练、准确、生动。叙事绘声绘色，极为传神。总地说来，全书的艺术水平是不平衡的，后半部不如前半部。
　　3．杨志乔绍
　　杨志出身名门，是杨家将的后代，武举出身，官至殿司制使，后押运花石纲，在黄河遭风浪而丢官，沦落东京，穷困卖刀时杀了泼皮牛二而被充军。一心想光宗耀祖、封妻荫子的杨志不甘心，后来得到大名府梁中书的赏识，受重用，派他押送生辰纲。在黄泥冈失陷后，走投无路，落草二龙山宝珠寺。
　　“失意、得志、幻灭”（茅盾语）是杨志性格发展的三部曲。失陷生辰纲是杨志命运的转折杨志最终走上了反抗官府的道路。
　　三、速读课文，整体感知，把握情节，体会“智取”
　　1．学生默读课文，整体感知。
　　　学生交流自行积累的生字生词。
　　　杨志这一行人要取六月十五日生辰。
　　　古：赶。　　　　　　　　　　　　今：动词，拿，拿走。
　　　这厮不值得便骂人。
　　　古：有必要。　　　　　　　　　　今：作某事有意义。
　　　这里正是强人出没的去处。
　　　强人——古：强盗。　　　　　　　今：能独当一面，坚忍不拔，有所作为的如女强人。
　　　去处——古：地方。　　　　　　　今：去的地方，也有地方的意思。
　　　只见对面松林里影着一个人。
　　　古：遮蔽，躲藏。　　　　　　　　今：名词，影子。
　　　你理会得甚么！
　　　古：懂，知道。　　　　　　　　　今：理睬。
　　　你左右将到村里去卖，一般还你钱，便卖些与我们，打甚么不紧？
　　　古：付给。　　　　　　　　　　　今：借了钱归还别人。
　　　五贯便依你五贯，只饶我们一瓢吃。
　　　古：（买卖场合）多给，让人占点便宜。　　今：宽恕，饶恕。
　　　我们胡乱也买他这桶吃。
　　　古：索性，干脆。　　　　　　　　今：任意；马虎、随便。
　　　连累我们也吃你说了几声。
　　　古：被。　　　　　　　　　　　　今：吃东西。
　　　那计较都是吴用主张。
　　　古：计策。　　　　　　　　　　　今：计算比较；争论；算计、筹划。
　　2．学生复述故事情节，把握矛盾冲突，着重突出杨志与晁盖等人斗智斗勇的过程。
　　3．教师组织学生讨论，赏析波澜起伏的叙事艺术。
　　　提问：课文是如何体现“智取”的？
　　　学生讨论，并自由发言。
　　　明确：晁盖、吴用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了“智”，他们使用的“智”体现在以下几个方面：
　　（1）智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，“此时正是五月半天气”，过了十四五日后（六月初四）“天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热”“众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当。”在短短几行文字中便出现两次“热”，天气的特征已得到极其鲜明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便“都去松树下睡倒了”。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸待劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。
　　（2）智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其原因。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。小说中“只见对面松林里影着一个人”一句中的“影”字足以说明问题。这前两智充分说明晁盖、吴用等人做到知己知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进入松林避暑歇息。晁盖、吴用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的“伏击圈”。
　　（3）智用矛盾。同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，惟恐在休息时会发生意外，军汉们早已怒忿在胸。虞候、老都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行内部矛盾已达激化。这就注定在松林中休息，无人再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等人运用（1）、（2）两智的高明、得当，此智亦与前两智密切相关。
　　（4）智用计谋，实施软取计划。①乔装歇凉黄泥冈贩枣客，麻痹杨志一行。②白胜挑酒故意不卖，贩枣人买下一桶，当面吃尽，显示酒中无药，迷惑杨志一行。③在另一桶舀酒，一人抢吃一瓢，另一人再来舀酒，巧下麻药，蒙骗杨志一行。④白胜赌气不卖，贩枣人“好心”调解，提酒与军汉吃，引诱杨志一行——以上计划，皆吴用精心设计。精明如杨志，亦不能不入其彀中。
　　四、变换角度，改编故事，体会原故事构思的巧妙
　　请同学们改述故事，以晁盖一行“智取”为主线，将课文末段补叙的内容插入叙述中，时间、空间限定在六月初四的黄泥冈上。
　　学生推选两位同学发言。
　　示例：
　　教师总结：同一个故事，从不同的叙事角度来讲，效果会大不一样。原文情节波澜起伏，扣人心弦，改写的情节却平淡无奇。两相比较，足见原文高超的构思技巧。
　　五、布置作业
　　1．画出小说描写“天气”的语句，评点小说中的环境描写并体会其作用。
　　2．分析杨志的性格特征。

　　　　　　第二课时

　　[教学要点]
　　赏析主要人物形象杨志，分析其性格特征，总结失败的原因，学习《水浒》刻画人物形象的独特写法；品味小说中逼真简练的环境描写，体会其作用；延伸拓展，激活思维，培养探究能力。
　　[教学步骤]

　　一、赏析主要人物形象——“青面兽”杨志
　　1．分析杨志的思想性格。
　　教师设计相关问题，指导学生精读课文。
　　第一组材料：
　　（1）杨志改变行程时间：原：五更一日中现：辰牌一申时
　　（2）“那十一个厢禁军，担子又重，无有一个稍轻；天气热了，行不得，见着林子便要去歇息。杨志赶着催促要行，如若停住，轻则痛骂，重则藤条便打，逼赶要行。”
　　（3）“一路上赶打着，不许投凉处歇……老都管听了，也不着意，心内自恼他。”
　　第二组材料：
　　（1）杨志道：“这里正是强人出没的去处……谁敢在这里停脚！”
　　（2）杨志喝道：“你等是甚么人？”杨志又问道：“你等莫不是歹人？”
　　（3）众军欲买酒吃，杨志调过朴刀杆便打……
　　（4）杨志寻思道：“俺在远远处望着……胡乱容他买碗吃罢。”
　　问题：以上两组材料能表明杨志怎样的心理状态？
　　学生讨论总结，明确：第一组材料表明杨志在押运生辰纲途中时时小心，不敢怠慢。第二组材料表明杨志抵达黄泥冈后，对地形、对人、对事件的高度警觉。
　　总结：无论是“时时小心”还是“高度警觉”，都表明杨志一种急功近利的心理。他太在乎此行的成功了，他太想出色地完成押解生辰纲这个任务了。因为他急于靠功而获“赏”，改变自己现在的罪犯身份，从而稳步上升，落个“封妻荫子”。
　　教师点拨：杨志为了确保生辰纲的安全，他伪装成客商，智藏行踪；小心谨慎，智变行程；走崎岖小路，智选路径；责打军健，逼赶路程。从中可以看出杨志是个精明、谨慎、多智、蛮横之人。
　　2．总结杨志失败的原因。
　　教师提问：为什么如此精明、谨慎、多智的杨志押送生辰纲仍不免失败的命运？
　　学生讨论。
　　（1）老都管道：“我自坐一坐了走，你自去赶他众人先走。”（杨志无可奈何）
　　（2）老都管喝道：“杨提辖，且住！……不是我口浅，量你是个遭死的军人，相公可怜，抬举你做个提辖……只顾把他们打，是何看待！”（杨志只能辩解）
　　（3）老都管道：“四川、两广，也曾去来，不曾见到这般卖弄！”（语气十分强烈）
　　（4）老都管竟来对杨志道：“那贩枣客人已买了一桶吃……冈子上端的没处讨水吃。”（杨志只能依从）
　　由以上材料可以看出以下几点：
　　①老都管身份不同一般，是梁世杰的亲信。
　　②梁世杰派老都管随行，相当于“督押”，是对杨志的监督。
　　③老都管言语中高效充满对杨志的渺视，足见梁世杰对杨志的态度，梁世杰对杨志信任不足，怀疑有余，他用的是杨志的“艺”，而非杨志的“人”，杨志的悲剧也正在于此。杨志在“失意”“得志”之后，最终等到的是“幻灭”。梁世杰对他的“用”，决定了他的“贼寇”命运。
　　3．体会本文刻画人物思想性格的独特之处。
　　学生思考并讨论，明确：作者塑造杨志这个人物形象运用了多种描写手段，有语言描写、行动描写、心理描写、神态描写和侧面描写。
　　教师总结：从全文来看，小说无论对杨志的谨慎、精明、横蛮的个人性格的刻画，还是对八条好汉足智多谋、随机应变、团结战斗的群体的描写，都是把他们放在错综复杂的矛盾冲突之中，通过人物本身的语言行动来进行的，作者绝不下一暗语，而这些人物的形象却跃然纸上，栩栩如生。这是本文表现方法上成功的地方。
　　4．学生自由选例品评本文人物描写的艺术。
　　二、赏析小说中逼真简练的环境描写
　　学生品味文中写天气炎热的文句。
　　明确：
　　善于运用对自然环境的描写，来推动故事情节的发展，是本文的又一艺术特色。
　　三、课堂小结
　　《水浒》是我国白话文学的一座里程碑，无论是刻画人物性格、描述各种场景，还是讲述故事，都惟妙惟肖、绘声绘色，它以其丰富的艺术营养滋养了后代文学。同时，它也是一曲荡气回肠的英雄颂歌。小说中的英雄气质才是吸引我们的东西，他们或勇武过人，或智谋超群，或身具异能，而胸襟豁达、光明磊落、敢作敢为则是他们共有的特点，正气冲天，豪气凌云，读之使人振奋。
　　请同学们课外阅读《水浒》。
　　四、布置作业
　　1．完成小论文《<智取生辰纲>与三十六计》。
　　2．就杨志这个人物某一方面的思想性格，写一篇200字的短评。
　　3．课外阅读《水浒》“杨志卖刀”一节，了解杨志的遭遇。

[2020-09-08]

　摘自《亳州肖飞的博客》网站


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