《唐雎不辱使命》教学设计—

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九年级下册

唐雎不辱使命

教学设计

	作者：佚名
	《唐雎不辱使命》教学设计

　　教材分析：
　　《唐雎不辱使命》是一篇初中语文经典课文，文章塑造了一位坚毅果决的士人——唐雎的形象，他奉命出使强秦，不畏强暴，以死抗争，使安陵国百姓避免了一场浩劫。唐雎出色的口才、随机应变的能力和大义凛然的精神值得大家学习。本文的语言描写、对比衬托手法的运用对大家的写作也有一定的启发。
　　教学目标：
　　1.了解《战国策》及其编纂者刘向，掌握基本文学常识。
　　2.积累文言词语
　　3.在熟读课文的基础上进行表演读。
　　4.分析唐雎的形象，认识“士”的群体形象。
　　5.理解本文语言描写、衬托手法的作用。
　　教学过程：

　　一、导入
　　　1998年，一代鸿儒钱钟书先生去世了，时年98岁高龄的冰心老人得知此消息后，叹息不已，说了这样一句话，中国现代不缺少知识分子，缺少的是士。什么样的人才能称得上“士”呢？今天，就让我们一起走进2200多年前的战国时期，在刀光剑影中去领略一位名士的风采。他的名字叫——唐雎。（板书：士唐雎）
　　二、检查预习情况
　　1、出示学习目标。请大家看课文的题目——《唐雎不辱使命》，你能提出哪些问题？（学生回答）这一节课我们需要解决三个问题：
　　（1）唐雎的“使命”是什么？
　　（2）唐雎是如何完成“使命”的？
　　（3）唐雎为什么能“不辱使命”？
　　　在解决这三个问题之前，我先检查一下大家的预习情况，昨天布置了三项预习任务，前两项是积累文言词语和朗读课文。
　　2、下面先检查文言词语的积累，请各学习小组相互查看导学案1-4题的完成情况，错了的纠正，不足的增加，疑惑的待会儿提出来。给大家2分钟时间。
　　　请一组同学开火车汇报答案。
　　3、接下来检查课文的朗读。
　　（1）请一位同学起来给大家朗读一下这篇课文，听的同学注意两个方面，一是读音是否正确，二是停顿是否合适。（学生朗读；读后评议）
　　（2）教师范读。
　　（3）这篇课文描写人物的主要方法，就是写人物的语言，通过紧张激烈的对话来展现人物鲜明的个性。文中唐雎和秦王的对话非常精彩，我想请两位同学起来分角色进行表演读，把课文2、3、4段的内容通过对话，再加上神态、动作给表演出来，可以吗？我们先试试，请两人为一组进行表演读，给大家5分钟时间。（学生朗读）
　　（4）学生台前表演读。（听的同学做好评价准备）
　　三、整体感知
　　（一）唐雎的使命是什么？接下来解决刚才提出的问题，请同学们自读第一段，思考并回答第一个问题。
　　　学生回答。
　　　教师明确：秦王派人对安陵君说，要用方圆五百里的土地交换安陵国，安陵君不答应，秦王不高兴，安陵君于是派出使秦国，想要使秦王尊重安陵君的选择，化解秦与安陵的矛盾，不给秦攻打安陵以由头。
　　　追问：大家读安陵君的话，有没有发现什么问题？（学生讨论）
　　　教师点拨：
　　（1）抓住“大王”这一称呼，“甚善”与“弗敢易”的矛盾进行分析；
　　（2）秦王真的想交换土地吗？
　　明确：从安陵君的话中，我们能看出两点事实：
　　（1）秦强安陵弱；
　　（2）安陵君知道秦王的欺骗手段，但又不想得罪秦王。此种情况下，唐雎“奉命出使，凶多吉少”（板书）。
　　（二）唐雎是如何完成使命的？第一段交代唐雎出使秦国的原因。唐雎肩负着保卫安陵国和百姓的重大使命，面对强大的秦国，强势的秦王，他能完成使命吗？他又是如何完成使命的？请同学们自读第2、3、4段，想一想唐雎完成使命的经过。小组讨论、交流，并做好发言准备。给大家5分钟时间。
　　　小组派代表交流。
　　　教师明确：经历了三个阶段
　　（1）唐雎不畏强暴，在秦王面前据理力争；
　　（2）面对秦王威胁，唐雎针锋相对，以刺杀相威胁；
　　（3）秦王“色挠”，唐雎不辱使命。
　　点拨：
　　（1）唐雎拒绝秦王与安陵君有何不同？（学生回答）秦王已经“不悦”了，唐雎为何还用“虽……，岂直……”这样的反问加强语气，火上浇油？
　　（2）“与臣而将四矣”为省略句，省略的是前此提到的三人——专诸、聂政、要离。此句的用意是什么？
　　四、理解人物形象。文中的唐雎凭借一己之力迫使强横的秦王屈服，出色的完成了使命，唐雎为什么能做到这一点呢？请大家结合刚才所学的内容，想一想。谁来说？
　　　学生讨论，交流。
　　　教师明确：唐雎胆识兼备，口才好，敢于斗争，善于斗争。他抓住了秦王色厉内荏的弱点，主动出击，掌握主动权，迫使秦王放弃吞并安陵的阴谋。
　　　问：文中的秦王是怎样的形象？他对表现唐雎的形象起何作用？写安陵君呢？
　　五、拓展延伸。
　　　当秦王以“天子之怒”威胁唐雎时，唐雎对以“士之怒”，那么“士”究竟是怎样的一类人？昨天在预习中布置的第三项作业，就是请同学们搜集一些历史上有名的“士”的故事，下面就请大家说一说。
　　　学生交流。
　　　教师在学生讲述的基础上对“士”加以分类，如“儒士”“能士”“死士”“方士”等。回应开头钱钟书先生为著书立说的大儒。引《说文解字》和孔子“行己有耻，使于四方，不辱君命”定义“士”，可广引佛、道、俗中含“士”之称呼，带领学生欣赏“士”的形象，着重其有操守、有能力、重义轻生的形象特点。
　　六、总结课堂。
　　　上到这里，这节课该结束了。有件事，我一直在考虑该不该告诉大家，但我既然这么说了，那肯定是要告诉大家的，唐雎这个人物历史上实有，秦灭魏约在公元前225年，唐雎如果活着，当时应该有130岁。这当然不可能，本文的故事不真实，虽然人物，大的事件是真实的，类似于四大名著中的《三国演义》，七分史实三分虚构。这正如孟子所言，尽信书则不如无书。本文出自哪里呢？（学生回答《战国策》）
　　　介绍《战国策》及作者刘向。
　　　刘向说，书犹药也，善读之可以医愚。何为“善读”？去其糟粕，取其精华是也。学习本文能给我们哪些有益的启示？（学生回答）
　　　面对一心要吞并天下的强秦，唐雎这位安陵小国的使者，不畏强暴，斗智斗勇，使安陵国百姓逃过一劫，唐雎无愧于“士”的完美代表，他身上透露出的为正义而斗争的凛然正气值得我们每个人去学习。
　　七、布置作业：
　　　根据本课内容，为孟子的《鱼我所欲也》补充一个事实论据。
　　八、板书设计：
　　士
　　唐雎　临危受命，凶多吉少
　　　　　不畏强暴，据理力争
　　　　　针锋相对，挺剑而起
　　　　　胆识兼备，不辱使命

　　教学反思：
　　1.本节课的容量比较大，朗读环节不敢展开，虽然课前安排了预习，要求学生熟读课文，但学生对于人物的语言还是难以准确把握，表演读不太理想。
　　2.对于“士”的形象和精神的认识需要一定的知识积累，在课件制作上还可以下些功夫，尽可能直观的展现士的形象，不求完整，但要给学生留下深刻印象，使他有兴趣于课下去探究。

[2021-07-26]

　摘自《华阳子的博客》网站


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