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部编版一年级上册语文教材共安排了四次口语交际，分别是《我说你做》、《我们做朋友》、《用多大的声音》和《小兔运南瓜》，教材非常好地体现了教学要求的连续性与层次性。《用多大的声音》是在第一次口语交际的基础上，在“说”的要求上有了进一步的提升。它以问题的形式引发学生思考，到底什么时候该大声说话，什么时候该小声说话；然后通过3个具有代表性的场景图，引导学生感知所处的场合不同，说话的音量也不同，提出了进一步的要求：有时候要大声说话，有时候需要小声说话。倪老师将本课目标确立为：有交流与表达的兴趣和欲望，积极主动地参与口语交际活动中，感受交际的乐趣；知道不同的场合，该用不同的音量说话。学习根据具体场合，用合适的音量与他人交流；懂得根据不同场合，采用恰当的竟是说话是文明、有礼貌的体现。从整体上看，倪老师对本课的目标把握得比较准确。
其次，本节课课程目标把握较准：让孩子有交流与表达的兴趣和欲望，积极主动地参与口语交际活动中，感受交际的乐趣；知道不同的场合，该用不同的音量说话。学习根据具体场合，用合适的音量与他人交流；懂得根据不同场合，采用恰当的竟是说话是文明、有礼貌的体现。在具体教学过程中，能够联系情境，引导学生进行口语交际，学生兴致很浓，同时很好地达成预定目标，教学效果较好。
但在具体的教学中还存在着很多不足，比如老师对学生的评价语言不够灵活等等。本节课中，在教学环节设计上，将口语交际与情境相结合，引导学生在情境中体会，在情境中表达。主要表现以下几方面：
（一）联系生活，故事导入
本课设计中用了上课时和逛超市两段小视频，将学生带入生活情境中，使学生发现生活中有时候要大声说话，有时候要小声说话，比较自然地引出新课，激发学生的学习兴趣，同时将语文学习与生活实际紧密联系在一起。因为本次口语交际内容是在前几次口语交际的基础上进行，所以在开始环节，引导学生交流与他人说话时要注意什么，并将交流要点整理在黑板上。这样设计的目的是对已有知识的一个交流巩固，也是对说话注意事项的全面总结，更是后面环节学生评价的依据。
（二）创设情境，主动交流
《语文课程标准》中指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”所以，在本课的教学环节设计中，尽可能地做到这一点，通过情境的创设，在师生互动、生生互动中，调动学生兴趣，提高学生听的能力，说的水平。比如在进行第一幅的观察后，让学生在情境中判断该大声说话还是小声说话，并与同桌交流表演，调动了学生的学习兴趣；在交流第二幅图内容后，同样创设与老师情境表演的环节，使学生参与其中，同时设计了小组讨论的环节，使学生不仅明确小组讨论时要小声，而且在实践中落实；对于教材中的第三幅图，则以事先安排好的一名同学讲故事的形式直接呈现，学生们听后进行评价，从而了解在同时也使学生深刻地体会到生活与口语交际的联系。在对教材三幅图的处理上，第一幅图观察的力度较大，同时引导学生注意图中“静”字提示，并在最后联系到学生生活实际，做到“轻声慢步过走廊”；第二幅图观察力度降低，逐渐放手，学生简单交流后进行表演。第三幅图，直接以学生讲故事的形式进行呈现，学生进行评价交流。在三幅图交流完并进一步明确说话有时候要大声、有时候要小声之后，老师又以图片的形式，出示了生活中几种典型的场景，使学生进行判断，并选择一个场景进行小组合作表演，大家评价声音大小，进一步提高口语交际能力。 |
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第一册