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老百晓在线第一册青蛙写诗其它杂项

	以《寒号鸟》《青蛙写诗》为例说低年级阅读教学（一）
	作者：佚名

	低段阅读教学怎么教，如何探寻低段课堂的阅读教学深度与识字教学策略呢？结合一两个课例，加以表述。 　　案例一:统编版小学语文二年级上册第13课《寒号鸟》。 　　本单元的人文主题是思维方法，语文要素是初步体会课文讲述的道理。上课老师在带领学生进行复习导入中，以两位小动物的不同结局作为切入点提出问题，激发学生的阅读期待。接下来，老师有意识地将描写喜鹊与寒号鸟的语句进行归类，让学生在归类识字中初步感知两位小动物的性格特征，为他们的不同结局埋下了伏笔。 　　整堂课，老师紧紧抓住喜鹊与寒号鸟的两次对话，通过创设情境读，男女生读，角色扮演读等多种朗读方式，让学生体会喜鹊的担心和寒号鸟得过且过的生活态度。随着冬天的渐渐逼近，在同一环境下的两种不同态度形成强烈反差，老师在以读代讲中不断渗透本单元的语文要素，学生在得意的朗朗书声中，悟得勤劳收获幸福的做人道。 　　但，对喜鹊和寒号鸟两次对话的教学处理方式存在争议。 　　案例二:《青蛙写诗》 　　本课是统编本一年级上册《青蛙写诗》是一篇构思巧妙、童趣盎然的儿童诗作品。它创造性地将标点符号的写法与小蝌蚪、水泡泡等形象生动的童话事物相结合，让孩子在有趣的诗境中意会标点符号的用法，既扎实又富有趣味。 　　课堂上，老师创设富有童趣的情境进行教学的导入，学生在轻松愉悦的氛围中与青蛙先生亲切问好，调动了学生的阅读期待。 　　识字写字是低段教学的重中之重，老师的这堂课仿佛一堂字词盛宴，学生在字理识字、随文识字、扩词识字、联系生活识字等多种识字方法中饱食一场汉字大餐，是一堂扎扎实实的低段阅读教学课。 　　但，怎样借助标点符号感受儿童诗的节奏和韵律呢？没有有效落实。 　　结合这两篇文章，谈谈低段阅读教学和识字教学。 　　一、低段阅读教学的对话教学。 　　文本对话不能剥离课文，要“合——分——合”三段式教学。 　　如《寒号鸟》。若完全地将喜鹊与寒号鸟的两次对话割离开，则脱离了教学语境；若完全地整合起来，则难以突出教学的重难点。喜鹊与寒号鸟的对话部分，可进行“合——分——合”三段式教学。 　　第一个“合”——指喜鹊和寒号鸟的对话首次出现时，要按照事情的发展经过，作为一个整体进行教学，让学生从整体上把握内容。这一步是对这部分的整体感知，对内容的深入理解是无法直接一步到位的，因而第二个环节要“分”。 　　第二个“分“——在喜鹊与寒号鸟的两次对话中，喜鹊是着急的，担心的，寒号鸟是懒惰的，得过且过的。喜鹊两次说话的态度和情感是不一样的，喜鹊一次比一次着急，一次比一次担心，呈现的是递增式的情感变化。而在这两次对话中，天气变了，喜鹊更急了，寒号鸟却依旧不变，仍然得过且过。 　　第三个“合“——教师则可以将两次对话再一次“合”起来，让学生在整合对比中发现二者之间的情感变化关系。 　　阅读文本句子的理解不要脱离语言环境，不可一问套一问。这样的整合，一箭多雕。 　　二、阅读中的识字教学 　　低段一二年级主要任务就是识字和写字。教师应自觉地将识字写字作为低段阅读教学的主线，并贯穿课堂的始终。教师应减少细碎的分析和提问，留出更多的时间让学生进行认读和书写。 　　低段识字教学要注意以下几点 　　1.第一学段的书写习惯。 　　老师应细心敏锐地捕捉学生在课堂上的常规习惯。如读书时书本该如何拿；发言时应如何摆正姿势；写字时如何做到“三个一”……这些细微的行为习惯都应落实在课堂教学的点滴之中。在课堂教学中，我们应全面渗透“基础知识要落实，基本技能要扎实，基本习惯要养成，基本态度要陶冶”这四个方面。 　　2.随文识字怎么“随” 　　第一学段的阅读教学为基础阅读，教师不应做过多的分析，不要微言大义。学生在一堂课下来能通顺地，自然地，有感情地朗读，则达到了低段基础阅读教学的目标，课堂上更多的时间及教学内容应扎实地落在识字写字环节上。 　　《青蛙写诗》这堂课的一大亮点就是随文识字，以识字写字贯穿课堂始终。 　　随文识字的“随”就是不剥离语境，在阅读的语境当中识字。老师在阅读的语境当中顺势提出，顺势学习，顺势落实“写、雨、点、串、们”这五个字的识字教学。 　　如“们”字的教学课堂前后共出现过两次，第一次是在一开课认读新字时，“们”这个字已经出现，但由于缺少了识字的语境，这时教师只是强调了汉字的轻声读音，没有展开深入的学习。 　　在教学“串”字后，学生理解“串”在数量上有很多个，老师顺势指出诗中在此处用的是“我们”而不是“我”。在这基础上，老师借势迁移到生活中的“你们”和听课的“老师们、同学们”，这样的随文识字达成可谓是瓜熟蒂落，水到渠成。但应该顺承下去教笔顺。 　　除了随文识字外，老师还根据不同字形和字义，选择不同的识字策略。如联系生活实际理解“串”；通过比较识字，区分相似偏旁秃宝盖和宝盖头；运用图片与字理识字相结合的方法，识记“雨、串”。 　　三、低段阅读老师也要有文体意识。 　　低段里，不说文体，不代表老师没有文体意识。 　　《青蛙写诗》这个案例，老师抓住了文本的文体特点这是一首儿童诗，让学生通读课文后，带领学生认识儿童诗的形式。这首儿童诗承载着落实语文要素的任务，即借助诗歌活泼有趣的形式，让儿童初步认识和掌握逗号，句号。 　　再如，《寒号鸟》是寓言故事，需要明白一个道理。但切忌向学生直接地出示大白话的道理警句。教师要充分发挥教学智慧，以巧妙的设计渗透学生对道理的感悟。 　　如在这一教学环节中设置问题：“喜鹊在枝头呼唤寒号鸟，可是寒号鸟已在寒冷的夜里冻死了，看到冻死的寒号鸟，喜鹊会怎么想？”通过创设情境、角色代入，让学生更感性更深刻地收获道理，从而渗透情感目标和语文要素的达成。 　　四、低段阅读要注意标点符号的教学。 　　如《青蛙写诗》。教师先给学生提供初步感知内容的阶梯。在初步感知这三种标点符号时，可让学生回到诗中去寻找，去感悟，用笔将诗中的逗号，句号和省略号圈出来，初识这三位“好朋友”。 　　在落实逗号，句号和省略号的用法教学时，切不要以理性的下定义的方式去教学。我们可以用比一比的方法，更感性而又富有诗意的方式去渗透这三种标点符号的用法。 　　如，在课堂结束前将青蛙的诗，14个“呱呱呱呱……”的标点符号全部去掉，紧密地排成一排，让学生直面地感知一长串的“呱”缺少了诗歌的味道，缺少了语言的韵律。教师对这一长串的“呱”“施魔法”，加上可爱的标点符号后，再读，感受青蛙这位大诗人的诗，真是离不开蝌蚪，水泡和一串水珠的帮忙。正是有这一串串的“水珠”，这首动听而充满生趣的诗才可以一直继续下去……
	[2020-11-12]	摘自《美篇：清浅流年》网站

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