《小蜗牛》教学设计之一—

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第一册

小蜗牛

教学设计

	《小蜗牛》教学设计之一
	作者：北京第二实验小学　庞军

　　一、教学目标
　　1.认识“住、孩”等12个生字和王字旁1个偏旁;会写“对、妈”等4个字。
　　2.借助图画、生活经验，读懂课文，了解一年四季的不同特点。
　　3.正确、流利地朗读课文。
　　二、教学重难点
　　教学重点：初步尝试借助图画、生活经验，读懂课文。
　　教学难点：正确、流利地朗读课文。
　　三、教学策略
　　这篇课文中配有四幅色彩艳丽、季节特点鲜明的插图，旨在培养学生看图学文、自主识字、独立阅读的能力。通过指导学生观察图画、借助生活经验以及分角色朗读等方法，引导学生识字和阅读，在反复观察、朗读、识记、想象等语言活动中培养学生的独立阅读能力。书写生字时，可通过教师的范写、学生的书空，引导学生观察生字特点以及掌握书写规律。
　　四、教学过程

　　(一)谜语引入，激发兴趣
　　1.同学们，今天老师给你们带来一个谜语。
　　　没有脚，没有手，背上房子到处走，
　　　有谁把它碰一碰，赶紧躲进房里头。
　　2.这是可爱的小蜗牛。你们见过蜗牛吗?你们对蜗牛有哪些了解?学生回答后，课件出示蜗牛的图片。
　　3.这节课我们就来学习一个关于小蜗牛的故事。请大家齐读课题。
　　4.这篇课文讲的是小蜗牛的什么故事呢?让我们一起到课文中去寻找答案吧!
　　【设计意图】“兴趣是最好的老师”。低年级的语文教学力求做到入情入境，牢牢抓住学生的年龄特点调动其学习积极性。所以在导入新课时，通过谜语引入、结合生活体验走近蜗牛，调动起学生的学习兴趣;同时以“课文讲的是小蜗牛的什么故事呢”为引子，激发起学生的学习欲望。
　　(二)初读课文，认识生字
　　1.自己读读课文，读准字音，读通句子。遇到不认识的字，如果有拼音，可以读读拼音;如果没有拼音，可以看看课文中的图画能不能帮助你。
　　2.生自读课文。
　　3.同桌合作读课文，如果他都读对了，你就夸夸他;如果他读错了，你就帮帮他。
　　4.读了两遍课文，你们能把课文读正确吗?考考你们吧。
　　5.认读句子和生字词语。
　　(1)认读句子。
　　　课件出示：
　　　小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。
　　　“孩子，到小树林里去玩吧，小树发芽了。”
　　　“妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶全变黄了。”
　　　自己先小声读读这些句子，有读不准的字，就借助拼音来读准它。
　　　指名读一读，注意语气词“呀”“吧”要读轻声。
　　(2)看图认读词语。(图画贴在黑板上)
　　　蜗牛、发芽、草莓、蘑菇。
　　　看看图画，读一读这些词语。
　　　带下划线的字，你认识了吗?发现了什么?
　　　解释：蜗牛的“蜗”有虫字旁，说明这个字与昆虫有关;“芽”“莓”“蘑菇”这些字里面都有草字头，说明这些字都与植物有关。
　　(3)学习生字。
　　　课件出示：
　　　住、孩、全、变、回、发、芽、久、吧、爬、呀、玩。
　　　自己读一读，同桌互读，开火车读。(带着拼音读、去掉拼音读)
　　(4)学习新偏旁：王字旁。
　　　黑板上出示“王”字和“玩”字，引导学生发现二者的不同。
　　　你们还认识哪些带有王字旁的字?猜猜带有王字旁的字可能与什么有关?
　　【设计意图】初读课文时，要充分发挥拼音的作用，引导学生读准字音，遇到不认识的字，要借助图画大胆猜测。同时安排了互动交流如同桌读、开火车读、指名读等环节，让学生读准字音，读通语句。在此基础上，渗透汉字部首表义的特点，学习了新偏旁王字旁后做适当的拓展识字。
　　(三)细读课文，朗读指导
　　1.生字学完了，我们再来读一读课文，一边读一边找，找找课文中出现了几次蜗牛妈妈和小蜗牛的对话?它们说了什么呢?找到了就读读吧。
　　2.我们请三组同桌来分角色朗读蜗牛妈妈和小蜗牛的三次对话，请你听一听他们读得是否正确。
　　3.春天到了，蜗牛妈妈对小蜗牛说：“孩子，到小树林里去玩吧，小树发芽了。”
　　　小蜗牛慢慢地向小树林爬去，它看到了什么呢?对妈妈说了什么呢?
　　4.课件出示：
　　　它说：“妈妈，小树长满了叶子，碧绿碧绿的，地上还长着许多草莓呢。”
　　　它说：“妈妈，草莓没有了，地上长着蘑菇，树叶全变黄了。”
　　　它说：“妈妈，蘑菇没有了，地上盖着雪，树叶全掉了。”
　　(1)把句子读正确、通顺。
　　(2)小蜗牛看到树林里的小树有什么变化吗?根据学生的回答在黑板上贴小树长绿叶、树叶变黄、树叶全掉的图画。
　　(3)认读词语“碧绿碧绿”，在文中是形容什么的?齐读：碧绿碧绿的叶子。为什么用“碧绿碧绿的”，而不用“碧绿的”?
　　　说一说：碧绿碧绿的()
　　　当树叶全变黄了的时候，我们可以说(金黄金黄)的树叶。
　　　图上还有什么?你能用()的()来说一说吗?
　　(4)小蜗牛还看到了什么?
　　(5)多么可爱的小蜗牛啊!自己读一读小蜗牛的话，然后一起读读。
　　【设计意图】通过朗读学习小蜗牛的话，并且借助书中图画，学生很容易地知道了小树的变化是随着四季的变化而变化的。通过比较加强对词语的理解，促进语言的积累，培养了学生的语言表达能力。
　　5.当小蜗牛把它看到的告诉蜗牛妈妈时，妈妈说了什么呢?
　　　课件出示：
　　　蜗牛妈妈说：“哦，已经是夏天了!快去摘几颗草莓回来。”
　　　蜗牛妈妈说：“哦，已经是秋天了!快去采几个蘑菇回来。”
　　　蜗牛妈妈说：“哦，已经是冬天了!你就待在家里过冬吧。”
　　(1)谁来读读蜗牛妈妈说的话?指名读。
　　(2)听了蜗牛妈妈说的话，你知道了什么?(小蜗牛经历了夏天、秋天和冬天)
　　(3)小蜗牛爬呀，爬呀，在它爬行的过程中，四季悄悄走过。请你联系生活经验，说说四季里大自然还有哪些变化?想一想，说一说吧。
　　　课件出示：
　　　春天到了，_____了。夏天到了，_____了。
　　　秋天到了，_____了。冬天到了，_____了。
　　(4)课文读到这里，你有什么问题吗?(预设：小蜗牛为什么总是错过妈妈所说的季节，看到的是下一个季节的景色呢?)借机介绍蜗牛爬行速度慢的特点，并且指导读好“小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。”这句话。
　　(5)指导朗读蜗牛妈妈说的话。指名读，评价后再读。
　　6.同桌分角色朗读小蜗牛和蜗牛妈妈的对话。
　　7.全班学生分角色朗读课文。
　　【设计意图】这个环节让学生联系生活经验，展开联想说说四季里大自然的变化，引导学生养成乐于观察的好习惯，相机进行语言训练。通过各种形式的朗读，读出不同的语气，帮助学生理解蜗牛妈妈对小蜗牛的疼爱及小蜗牛的天真烂漫。做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。
　　(四)巩固识字，指导书写
　　1.巩固识字。
　　(1)认读词语卡片。
　　(2)认读生字卡片。
　　2.指导书写“对”“妈”。
　　(1)指导书写左右结构的字：“对”“妈”。
　　　强调：这两个字的左边有变形，作为偏旁要写得瘦一些，为右边让位置。
　　　对：左边的“又”捺变点，右边的“寸”横变短。
　　　妈：女字旁的第三笔是提，往右上略斜。
　　(2)师示范书写，学生书空笔顺。
　　(3)学生练写。
　　　学生先按笔顺描一描，再写一个。学生互评后再写字。
　　3.指导书写“全”“回”。
　　(1)师板书“全”，指导“人”字头要盖住下面的“王”字。
　　(2)师板书“回”，指导竖画都要稍稍往里斜，四横、四竖的间距要均匀。
　　(3)学生练写。
　　(4)展示评价后再书写。
　　【设计意图】写字教学是一个指导学生主动学习、观察发现、认真实践的过程。观察时要引导学生整体观察字形，把相同结构的生字“对”“妈”放在一起指导，是让学生发现书写的规律，掌握规律去写字会事半功倍。
　　(五)课后延伸
　　1.学习了这篇课文，你知道了什么?可以参照板书说一说。
　　2.把这个有意思的小故事回家后讲给爸爸妈妈听吧。
　　【设计意图】通过给爸爸妈妈讲故事，鼓励学生将课堂所学在课外进行复习、巩固，锻炼口语复述的能力，让家长了解学生在课堂所学，为亲子阅读做日常铺垫。

[2020-09-11]

　摘自《人教网》网站


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