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传统的数学教学往往是老师提出问题，学生解决问题。实践证明，这样不利于培养学生的创新精神，也是学生的思维受到限制。也使数学教学变得枯燥无味。而在新课程标准中，学会从数学的角度提出问题也是重要的目标之一。把提问题的权利还给学生，让学生感受到数学问题就在我们的身边，数学知识就在我们的生活中。
本节课我着重培养学生学会提问题，鼓励求异思维，让学生大胆问。一开始，我就用情境切入，激发学生的兴趣。“课间时，小朋友都喜欢到哪里活动？”然后出示教材的主题图，“从这幅《操场上》的图中，你知道什么信息？”当孩子们回答：“我从图上知道了男生有8人，女生有2人”时，我紧接着引导：“根据这两个信息你想提出什么问题让其他的小朋友解决呢？”有学生说：“一共有多少人在操场上？”也有学生回答道：“男生多还是女生多？”还有学生问：“穿蓝衣服的有几人？穿绿衣服的有多少人？”……对于比多比少的问题，学生始终没有能提出来。我心里好生着急。但是看到孩子们迷茫的眼神我知道着急也是没有用的。于是我灵机一动，引导学生用圆片代替男生，三角代替女生，让学生摆学具，并引导学生一一对应的摆。这是我在学生仔细观察的基础上开导：“你能提出和刚才不一样的问题了吗？”通过一系列的操作、摆放、观察，“圆比三角多几个？三角比圆少几个？”的问题已经在学生的脑袋里应运而生了。接着再回到情景主题图，学生一下就能提出有关男生与女生比较的问题了。到了这一步，我并没有满足，停止不前，而是趁热打铁。“你在生活中还遇到过哪些比多比少的问题呢？”学生们兴趣盎然：“我6岁，姐姐8岁，我比姐姐少几岁？”“我有5支铅笔，××有3支，我比他多几支？”“我家养有7条红金鱼和3条黑金鱼，红金鱼比黑金鱼多几条？”……在孩子们五花八门的问题中，我会心的笑了。
通过这一节课的教学，我深深的悟到了老师的教学艺术的价值——不是给“鱼”，而是授“渔”。虽然只是多了“三点水”，可是这“三点水”却可以改变这一代学生的思维方式与创新意识。同时，我也明白了作为教师也要学会容忍学生的不会，相信学生，灵活把握课堂，给学生充足的时间和必要的启示，学生会成功的，这种成功要远远比我们老师包办代替来得喜悦，来得记忆犹新。
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第二册