《文具的家》第二课时教学设计之一—

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第二册

文具的家

教学设计

	作者：沙涌南小学许丹曼
	《文具的家》第二课时教学设计之一

　　【教学目标】
　　1.随文巩固“具、次、丢”等13个生字，能正确、规范地书写“文”字。
　　2.正确、流利地朗读课文，能读好长句子的停顿，读出人物对话的不同语气和语调。
　　3.能理解并运用“一……就……”和“……是……的家”等句式，提高语言表达能力。
　　4.能初步养成整理文具、爱护文具的好习惯，并有意识地培养生活中的好习惯。
　　【教学重难点】
　　教学重点：能理解并运用“一……就……”和“……是……的家”等句式，提高语言表达能力。
　　教学难点：能读好长句子的停顿，读出人物对话的不同语气和语调。
　　【教学过程】

　　一、情境导入，激发兴趣
　　1．认读铅笔、橡皮、转笔刀等文具类词语。
　　2.这些都是——文具（生词卡），平时（生词卡）你会把它们放在哪里呢？
　　3.出示原文：可是，有个女孩子贝贝，她的“铅笔，只用了一次，不知丢到哪里去了”；她的“橡皮，只擦了一回，再想擦，就找不着了”（出示原文，强调）这是为什么呢？（没有好好保管、不爱护文具）（出示字卡，复习认读“次、丢、哪”等字）。
　　4.所以呀，“贝贝一回到家，就向妈妈要新的铅笔、新的橡皮。”
　　　谁来读读这句话？（师引导“就”：立刻、马上）。
　　　出示字卡，复习认读“新”字；指导读好“一……就……”。
　　5.说话练习：你还能不能用“一……就……”来说一句话呢？
　　　师引导开火车说说：
　　　我一用完铅笔，就——；
　　　我们一听到上课铃响，就——
　　（谁）一（　　），就（　　）。
　　二、看图读文，感受语气
　　1.过渡：是呀，听到贝贝要新的文具，妈妈是怎样说的呢？请你用横线画一画。（PPT出示要求）
　　　出示插图和妈妈说的话：“你怎么天天丢东西呢？”
　　2.指导观察插图：瞧瞧妈妈的表情，她此刻心情怎么样？
　　　指名读好妈妈吃惊、责备的上扬语气。
　　（提示：妈妈为什么会生气呀？紧扣“天天”来理解。）
　　3.面对妈妈的责备，贝贝是怎么说的呢？请你用波浪线画一画。（PPT出示要求）
　　　出示插图和贝贝说的话：
　　　贝贝眨着一双大眼睛，对妈妈说：“我也不知道。”
　　4.指导观察插图：瞧瞧贝贝的表情和动作，她在想些什么呢？
　　　指名读好贝贝无奈的语气：
　　　贝贝眨着一双大眼睛，对妈妈说：“我也不知道。”（强调“眨”字读音）
　　5.分角色朗读：你愿意当一回妈妈和贝贝，读读这两句话吗？
　　6.同桌分角色练读，检查练读情况（可加上动作）。
　　7.师结合插图总结：难怪妈妈会生气呢！瞧瞧——贝贝的书桌给你什么感觉？
　　　预设：她的东西丢得到处都是！桌子很乱……
　　三、正确朗读，规范书写；联系实际，体会道理
　　1.后来，神奇的事发生了……（插图展示：文具都整整齐齐地待在文具盒里）
　　　出示原文：从此，每天/放学的时候，贝贝/都要/仔细检查，铅笔呀，橡皮呀，转笔刀哇，所有的小伙伴/是不是/都回家了。
　　　这么长的句子，你能读好吗？请听老师读一读，仔细听听重读和停顿。
　　　出示字卡，复习认读“每、仔、检、查、所”等生字。
　　　强调“每天”“都要”“仔细”“所有”等关键词。
　　2.同桌练习：你读我听，我读你听。
　　3.指名读。
　　4.男女赛读。
　　5.到底是谁改变了这个马虎的贝贝呢？
　　6.思考：妈妈是怎样教育贝贝的呀？
　　　妈妈说：“贝贝，你有一个家，每天放学后，你都平平安安地回家。你要想想办法，让你的铅笔、橡皮和转笔刀，也有自己的家呀。”
　　（1）请你来当一回贝贝的妈妈，读读这段话。
　　（2）“平平安安”是什么意思呢？（安全，没有发生事故）
　　（3）引导观察插图：看看妈妈，她在做什么呢？（表情、动作）
　　　指名读好妈妈教育贝贝时耐心、慈爱的语气。
　　7.文具们的“家”在哪里？它们每天要平平安安地回到哪里呢？
　　　贝贝和你们一样，她终于想起来了，师引读：她书包里的文具盒，就是这些文具的家。（强调“就是”）
　　8.思维训练：其实，每样事物都有它自己的家，就像：
　　　（　　）是衣服的家；（　　）是书本的家；
　　　（　　）是水果的家；（　　）是（　　）的家……
　　9.小结：在贝贝的帮助下，文具们终于都回到家了！
　　10.写字教学：“文”
　　（1）出示“文”字，引导学生观察：
　　　这个字是什么结构？写的时候应该注意什么？
　　（2）教师边范写，边强调书写要点。
　　　（独体字，点在竖中线，横穿竖中线，撇与点对齐，捺撇要舒展，交叉压在竖中线）
　　（3）出示写字要求：姿势正确、结构合理、笔画美观。
　　　组织学生描红、临写，师巡视。
　　（4）同桌互相点评对方写的字。
　　（5）个别展示，生点评。
　　（5）生修改自己写的字。
　　四、想象续编，总结提升
　　1.续编故事：看到文具都回家了，文具盒高兴极了，它也有话要说！想想它会说些什么呢？请和你的同桌交流交流。
　　　出示内容：文具们都回到“家”了，文具盒开心极了，它说：“_______。”
　　　生汇报。
　　2.拓展延伸：要想成为一个拥有好习惯的人，光整理好文具还不够！
　　　同桌讨论交流：在平时的生活中，我们还应该养成哪些好习惯呢？
　　　出示情境图：我一回到家，就把脱下的外套________。
　　　我一洗完脸，就把毛巾_______。
　　　我一写完作业了，就_______。
　　　……
　　3.课堂总结：只要我们从小事做起，每个人都可以养成好习惯！希望我们从今天起都可以把文具送回家，做一个“好习惯之星”！

　　【教学反思】
　　第一，在教学目标、教学重难点的表述上偏向品德课的表述，这是专业素养不过关的一种表现。如教学重点我设定为：能初步养成整理文具、爱护文具的好习惯，并有意识地培养生活中的好习惯，这其实不是语文课的教学重点，唐老师认为应当重新定位我的教学重点，如：理解并学会运用“一……就……”和“……是……的家”两个句式。
　　第二，精读课文，应当分配好第一课时和第二课时的教学任务，第一课时讲过的内容，第二课时不宜过多讲授。如我在复习课文的一二自然段时，用时过多，导致课堂环节有所失衡。同样的还有写字教学环节，为了给第二课时腾出时间拓展延伸，第一课时我教写了6个字，第二课时我只教写了1个字。这样的分配是极不合理的。正如唐老师所说，每节语文课至少要保证学生有10分钟的写字练习时间。
　　第三，写字教学应当找到恰当的方法，整组教学，让学生找到生字之间的共同点，这样他们学起来才事半功倍。如本课的“找”和“次”可以整组教学，先让学生观察这两个左右结构的字有何异同，再开始教学。另外，还要教给学生写字评价的方法，让学生可操作、会评价。如唐老师说的：一看笔画（有无变化笔画、特殊笔画），二看宽窄（是否“左窄右宽”或“左宽右窄”），三看大小位置等等。这样一来，学生才能明确该从哪些方面去评价别人的字，修改自己的字。
　　第四，整节课的朗读环节略单调，应该加重朗读的比重，让学生在读中感悟，在读中收获。针对本课特点，可以设置“体验式朗读”，如让学生饰演贝贝和妈妈，让她们读出不同人物当下的心情和语气。第五，语用点应该体现在课堂的每一个细节，而非为了讲授而讲授。如本课的语用点“一……就……”，正好可以结合“好习惯的培养”，让学生进行说话练习：“我一回到家，就把脱下的外套_______；我一洗完脸，就把毛巾________”等，这样的设计更为巧妙。
　　最后，唐老师更是语重心长地提醒我：一年级的语文课应该多一些童趣，可以把各种儿歌、童谣带进课堂，让学生在快乐中学习语文。如：可以把一年级上册“蓝天是白云的家”这首儿歌作为课堂的导入，这样前后的知识联系起来，学习更具系统性。

[2020-03-28]

　摘自《曼曼来的博客》网站


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