扎扎实实教语文　真真切切求发展——《蜘蛛开店》评课及设计—

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第四册

蜘蛛开店

其它杂项

	作者：佚名
	扎扎实实教语文　真真切切求发展 ——《蜘蛛开店》评课及设计

　　2019年1月13日，在中原名师何风采老师工作室里赏一课环节，我和大家共同欣赏了史超老师的统编教材二年级下册第七单元的一篇童话故事《蜘蛛开店》，感受颇深。
　　《蜘蛛开店》这个故事语言生动有趣且蕴含深刻的道理，为学生构建了一个理想中的世界。故事写了一只无聊的蜘蛛决定开一家商店，由于来的顾客一次一次让其出乎意料，遇到一点困难就立刻放弃自己的选择，由卖口罩改到卖围巾再改到卖袜子。故事告诉我们：“任何一件事情做起来都不像我们想象的那样简单，做事不能朝三暮四，坚持到底才可能有好的结果。”
　　史超老师教学目标明确，关注低年段学情，紧扣文本特点，以“顾客”为切入点，以“朗读”为主线，引导学生随文识字，写字，品味，想象，朗读，交流，教学思路清晰流畅，教学方法丰富灵动，教学氛围轻松愉悦，始终以提升学生的素养为导向，扎扎实实进行语言的运用练习，让学生习得方法，学得扎实，学得快乐，做到了“用课本去教，而不要只教课本”，突出体现了“扎扎实实教语文，真真切切重发展”的思想。我认为本课时教学至少有以下五大亮点。
　　一、识字教学方法多元
　　《小学语文课程标准》明确指出，在一、二年级，要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。教师应在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。
　　史老师遵循课标理念，随文学习生字新词，避免了集中识字的枯燥与乏味。1.从以前课文中带有“蜘蛛”的句子引出词语“蜘蛛”，充分运用学生原有的知识经验让学生复习认识蜘蛛；2.蜘蛛开店的故事就这样开始了，抓住重点句子“有一只蜘蛛，每天蹲在网上等着小飞虫落在上面。哎------好寂寞,好无聊啊。”这就叫“寂寞”，结合学生情感体验想像说话并体会朗读，换近义词冷清、孤寂,理解“寂寞”中蕴含的孤单与无聊；3.以“蜘蛛开了哪几个店？店里来了哪些顾客”这一问题为主线，联系上下文，出示“编织店”，理清文脉，引导学生学习第一个故事，并随机出示“招牌”，从生活中大街上的招牌“防光罩专卖店”“欣阳袜业”，将生字和招牌，以及生活融合在一起，进行趣味识字；4.通过字源教学，了解“罩”字的古今异义，积累“眼罩、口罩”等词语，串起文本与生活的联系；展示婺源门楼图片，观察“商”字之形，渗透文字之美……如此多样的识字方法教学，丰富了学生的词汇，提高学生的识字能力和对语言的感知、理解能力。
　　二、写字引导细致多维
　　史超老师引导学生在田字格中找到“商店”，认真写一写，并明确告知孩子写字注意正确的姿势，接着展示讲评，建议改写。史老师在指导写字教学中，给学生充分时间进行写字的评讲，建议学生发言不重复，从笔画、结构、布局等不同的方面观察评析，引导地精细到位，然后用“有没有需要改的地方”激励学生二次写字，及时创设自我更正的机会，让学生把字写正确写规范写美观。这就体现了新课标中的“扎扎实实学写字，真真切切有提高”，值得我们每一位老师学习。
　　三、朗读指导形式多变
　　张田若先生说：“语文教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”可见，朗读在阅读教学中的重要性。但是，若一味强调多读，不注意朗读的多样化形式，朗读便会像嚼蜡一般无趣无味。
　　史老师采用多变的朗读方法，使课堂读味盎然。课的开篇，紧扣一“蹲”一“寂寞”，引导学生结合自身体验，还原情境，读出蜘蛛的孤单和无聊，加深理解和感悟；初触课文，带着疑问，自由朗读，圈画标记，培养“不动笔墨不读书”的良好习惯；添上表情，加上动作，凸显河马的大嘴巴，长颈鹿的长脖子，使朗读妙趣横生……如此多变的朗读指导，有层次、有重点，有实效，也有味道。让学生在读中感知，在读中体会，在读中悟情，整个课堂充满浓浓的语文味。
　　四、说话训练内容多彩
　　《蜘蛛开店》这篇童话语言幽默风趣，生动形象，深受读者喜欢。如何让孩子们走进故事，想蜘蛛之所想，感情节之所妙，爱童话之趣味？史老师设计的两次说话训练可谓精彩得当。
　　学完蜘蛛开口罩编织店这一故事后，学生从“一整天、终于”等词语中深深感受到大嘴巴河马给蜘蛛编织口罩带来的巨大困难。接着换成了“编织围巾店”的招牌，引导学生读句子“顾客来了,只见身子不见头。蜘蛛向上一看,原来是一只长鹿,他的脖子和大树一样高,脑袋从树叶间露出来,正对着蜘蛛笑呢。蜘蛛织啊织,足足忙了一个星期,才织完那条长长的围巾。”此时，孩子心中定会萌发出对蜘蛛的同情之心，内心定会有众多话语想要表达。史老师顺学而导，引发学生仿照课文句子进行说话训练：
　　我写啊写，足足-------，才---------。
　　我弹啊弹，足足-------，才---------。
　　我走啊走，足足-------，才---------。
　　一石激起千层浪，学生畅所欲言，经过这样的经历，理解了这只小蜘蛛的又累又烦，再来带着自己的理解读这句话，肯定会有不同。此环节设计精妙，让学生在说、思、读中体验蜘蛛当时的心情和故事的生趣。
　　无独有偶。在课堂结束之际，史老师再次抛出问题引发学生想象说话：若蜘蛛继续开店，他还会开什么店呢？这次来的顾客会是谁？他得花多长时间能织完呢？开放的问题打开了学生广阔的思维空间，孩子们尽情徜徉在大胆天真的想象中，感受着童话的独有魅力。
　　五、故事讲解指导多趣
　　史老师引领学生默读圈划把学生自己找出的答案，在黑板上贴卡片、划线，并激励学生大胆想象这些线像不像蜘蛛吐的丝，每一条丝都是一个故事，课文有三个故事，形成了本课的思维导图，为讲故事做了很好地铺垫。首先，史老师引领学生自己或者同桌之间看着黑板上的思路框架讲故事；接着，找学生上台试讲，给予及时评价，告知：讲故事与读课文不一样，可以夸张一点，可以加上表情、动作；然后，出示把故事讲精彩的妙招：在原来文字的很多处出示精彩的一段段话当作支架，这样，心中有一条清晰的线索，语言稍微夸张，再加上动作表情，让学生大胆尝试，体会到讲故事是一件很有意思的事儿；最后，激励学生思考，其他故事和第一个故事有什么相同和不同，出示文中文字，找出语言密码：开什么店--招牌—顾客—结局，打开学生的思路，激发了学习兴趣，学生自然而然地学会了讲故事，这种无痕的指导中有梯度有高度有深度，达到了学与教的至高境界。
　　“识字教学方法多元，写字引导细致多维，朗读指导形式多变，说话训练内容多彩，故事讲解指导多趣。”史老师“五多”课堂，带给了我们乐趣与启迪。让我们携手同行，在语文大花里收获更多的芬芳。

　　《蜘蛛开店》教学设计和意图
　　教学目标：
　　1.用字理、字源、生活识字等方法,正确认读“店、寂、寞、罩”等10个生字,会写“商、店”2个字。
　　2.能正确、流利地朗读课文,提取简单信息,梳理故事内容。
　　3.能借助示意图,根据提示词,把“卖口罩”的过程讲清楚,能干的同学尝试把故事讲有趣。默读“卖围巾”部分,发现两个小故事的相同之处,尝试自主讲述。
　　教学过程：
　　一、情境导入,激趣识字
　　1.从一年级的《动物儿歌》和本册的《雷雨》一课来引出蜘蛛。学生认读词语“蜘蛛”。
　　（评：老师从以前课文中带有“蜘蛛”的句子引出词语“蜘蛛”，充分运用学生原有的知识经验让学生复习认识蜘蛛，符合学生的认知特点，既激发了学习兴趣，又为学好下文做了铺垫。）
　　2.今天学的这节课和动物有关，还有一个动物，名字叫蜈蚣。指名读。
　　（评：老师让学生利用图画认读蜈蚣，虽然蜻蜓点水般简单地处理了这个词，但是给人的印象还是很深的，因为一年级已经对于虫字旁的字进行了归类学习，这里再学习蜈蚣已不是难点，让学生自然而然熟记于心。）
　　二、初读感知，检查预习
　　（一）自由读文，了解梗概
　　要求：读准字音，尽量做到读通句子，边读边想一想这个故事讲了一件什么事？
　　（评：总结故事梗概对于二年级的学生有点难，学生说得磕磕绊绊，老师评价指出学生的努力方向，并出示填空给学生搭好脚手架，符合学生的思维特点，由困难变得简单，学生能用简练的话概括课文的主要内容，从而引出“店”字。）
　　（二）写字指导，趣味识记
　　1.补充课题，板书“开店”
　　给“店”扩词，加深识记。
　　2.观察“商店，教师范写
　　（1）观察结构，体会特点
　　商店这两个字这两个字各是什么结构？有什么特点？
　　（评：“商”是上下结构，“店”是半包围结构，属于左包围的字。）
　　（2）观察字形，教师范写
　　（评：老师将“商店”两个字的外围分别用两条斜线标识出来，“商”是上宽下窄，“店”是下宽上窄。这样的教写字方法让人眼前一亮，在书法书上看到过。接着，老师将《语文园地》泡泡语引过来让学生读，再次巩固“店”，左上包围结构的字上窄下宽撇要舒展。将园地的写字和课文中的写字整合在一起，体现了单元备课资源整合的理念，学到的知识联系在一起。）
　　3.学生练写，老师巡导
　　（评：引导学生在田字格中找到“商店”，认真写一写，并明确告知孩子写字注意正确的姿势。）
　　4.展示讲评，建议改写
　　（评：史老师在指导写字教学中，给学生充分时间进行写字的评讲，老师提出建议学生--发言不重复，然后用“有没有需要改的地方”，激励学生二次写字，给了学生自我更正的机会。这就是务实，而不是搞花架子，值得我们每一位老师学习。）
　　5.出示生字，趣味识记
　　让学生说说记住了哪些字，是怎样认识的。
　　（评：集中识字，激发学生的个性创造，给予及时点评引导。这个方法很好，你还能用这个方法再记记其他字吗？起到学以致用的作用。你哪些字不认识？谁说说用什么方法记？学生都说认识了，老师挑有代表性的让学生交流识记方法。达到扎实高效。）
　　过渡语：大家读的写的这些词语都在这个小故事里，现在就读一读吧。
　　三、精读课文，重点突破
　　（一）第一部分
　　1.自读课文，再次感知
　　2.理解寂寞，想像说话
　　蜘蛛开店的故事就这样开始了。出示句子：
　　有一只蜘蛛，每天蹭在……哎，……
　　可怜的小蜘蛛会怎么想，唉，（），好寂寞，好无聊啊!
　　（评：理解寂寞一词老师是在具体的语言环境中进行的。老师绘声绘色地读课文，加上一个“唉”字就将学生带入了课文所描绘的情境之中。学生进入情境后，思维非常活跃，发言非常精彩。）
　　3.点出这种心情就是寂寞。然后换词加深理解，出示“冷清”“孤寂”。
　　（评：加入心理活动的说话练习，其实是为了理解“寂寞”，让学生在不知不觉中就理解含义，然后带着理解再读这句话，深刻体会词语。理解“寂寞”一词，让我们感受到：教育的最高境界是无痕教育。）
　　（二）整体感知2-11自然段
　　1.默读课文，自学圈划
　　自学提示：读读课文，用横线画出他决定卖什么。用圆圈出都来了哪些顾客？
　　2.汇报交流，理清文脉
　　（评：学生汇报：卖口罩、卖围巾、卖袜子，老师引导：这就是编织店。这样不知不觉种学生又理解了“编织店”这个词语的意思。老师不是就学生回答问题后就结束了一个环节的教学，而是在学生原有基础上进行提炼总结，体现了教师的主导作用。第二个问题回答后，老师也是对学生的回答进行了归纳和提升，在黑板上贴词语卡片、划线，这些线像不像蜘蛛吐的丝？每一条丝都是一个故事，有三条丝线，就有三个故事。让学生理清了条理，然后把课文的思维导图补充完整。）
　　（三）精读第一个故事
　　1.指名读2、3段
　　2.理解招牌，顺势学习“夫、匆、罩、袜、顾”生字。
　　（评：老师说招牌从古至今一直在用，出示旧时的招牌，增补了学生对古代知识的缺陷的遗憾。接下来老师出示现代的带有今天学过的生字的招牌。“龙夫果园”“匆匆时光”“防光罩专卖店”“欣阳袜业”，将生字和招牌，以及生活融合在一起，不仅学习了生字，又理解了招牌的意思，还调动了学生已有的生活体验，可谓是一箭三雕，三全其美。学生字理解文两者相互相应，辉映成趣。）
　　3.体会河马嘴大
　　指名读，创设情境，直观看到嘴巴变大了。
　　（评：老师用多媒体将“嘴巴那么大”几个字变大，来让学生形象地感受河马的嘴巴大，从而指导学生感情朗读，这是将抽象的语言符号形象化的一个过程。）
　　4.理解一整天的工夫
　　（1）指出读轻声
　　（2）讲解“一整天的工夫”：从早到晚。
　　5.体会蜘蛛“累”
　　小蜘蛛怎么改主意啦？
　　（评：创设情境，让学生说说为什么改主意了，角色体验，学生此时已经不是在课堂，而是在蜘蛛网上了，亲身体验到了蜘蛛的劳累。）
　　（四）精读第二个故事
　　1.自由读。
　　2.指名读。
　　3.认识“颈”
　　（1）出示长颈鹿图画。
　　（2）微视频
　　（3）页字旁的字大多和身体有关。出示页字旁的字。
　　（字理识字法）颈就是脖子
　　（4）创设情境读“脖子和大树一样”。
　　（评：这里老师把字条举高，让学生体会脖子长，创设情境读。）
　　（5）学习句式。
　　我弹啊弹，足足弹了，才。
　　我写啊写，足足写了，才。
　　经过这样的经历，理解了这只小蜘蛛，又累又烦，再来读这句话，肯定会有不同。
　　（6）再次读课文。
　　（评：说话练习是为了体会蜘蛛的累，将理解课文，体会感情和生活联系起来，和说话联系起来，是真正的语文教学，老师在讲语文，而不是讲课文。）
　　（五）第三个故事
　　1.自由读
　　2.指名读
　　3.理解：为什么跑了？故事好不好？留下来讲一讲。
　　4.讲故事
　　（1）方法：带表情、加动作、用上课本上的关键词语。出示关键词语。
　　（2）自由练习
　　（3）指名讲故事。
　　（评：老师指导很到位，要想把故事讲精彩，与读课文不一样，可以夸张一点，可以加上表情动作。然后，教师出示一段话当作支架，即妙招：心中有一条清晰的线索，语言稍微夸张。）
　　（4）配乐讲故事
　　（评：告诉学生，讲故事其实是一件有意思的事情，然后出示文中文字。找到语言密码：开什么店---招牌---什么顾客—结局怎样—，为下节课的续编做了很好地铺垫。）
　　（六）比较三个故事的不同
　　卖什么呢？
　　就卖口罩吧，因为口罩织起来很简单。
　　还是卖围巾吧，因为围巾织起来很简单。
　　还是卖袜子吧，因为袜子织起来很简单。
　　蜘蛛在一间小木屋外面挂了一个招牌，上面写着：“口罩编织店，每位顾客只需付一元钱。”
　　第二天，蜘蛛的招牌换了，上面写着：“围巾编织店，每位顾客只需付一元。”
　　第二天，蜘蛛的招牌又换了，上面写着：“袜子编织店，每位顾客只需付一元钱。”
　　顾客来了，是一只河马。河马嘴巴那么大，口罩好难织啊，蜘蛛用了一整天的工夫，终于织完了。
　　顾客来了，只见身子不见头。蜘蛛向上一看，原来是一只长颈鹿，他的脖子和大树一样高，脑袋从树叶间露出来，正对着蜘蛛笑呢。蜘蛛织啊织，足足忙了一个星期，才织完那条长长的围巾。
　　蜘蛛看到顾客后，却吓得匆忙跑回网上。原来那位顾客竟是一条四十二只脚的蜈蚣！
　　（评：这里老师设计了比较方法，发现文章用了反复的方法来讲故事，找到语言密码：开什么店---招牌---什么顾客—结局怎样，模仿文本语言来进行故事的创作，由仿到创，呈现了一个扎扎实实的学的过程。有目的而无痕地培养学生的各种能力，提升了学生的语文素养。
　　这六个环节也是层层递进，环环相扣，让我从这一点一滴中感受了语文的魅力，也让我认识了语文教师的使命和价值。）
　　故事都是在不停地反复，根据这样的规律可以想象，晚上，小蜘蛛还想卖什么呢？
　　（评：激励学生根据规律，大胆想象，有趣有味地把故事讲出来，为下节课的学习做了很好的铺垫。）
　　教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。——德国教育学家第斯多惠

[2020-03-29]

　摘自《腾讯网》网站


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