《山行》教学设计之三—

了解站长

关于本站

返回老站

中国桥站

　　老百晓在线

第五册

古诗三首

山行

教学设计

	作者：店子张军
	《山行》教学设计之三

　　一、教学目标：
　　1.读懂诗句，理解内容，想象大自然的美丽景色。
　　2.理解诗的主题，体会诗人热爱大自然的思想感情。
　　3.背诵课文，默写课文，积累语言
　　二、教学重难点：目标二、三
　　三、教学用时：1课时
　　四、课型：讲读课
　　五、教学过程：

　　（一）导入新课：
　　　引儿歌《秋叶飘飘》课文《秋天》让学生谈对秋叶和秋天给人的联想。（秋叶多彩：美丽愉悦、欢快明朗；草木枯黄摇落：暗淡伤感；硕果累累：丰收喜悦）素有“小杜”之称的唐代诗人杜牧也对秋天情有独钟，让我们随杜牧一起顺着山路而上，走进深秋的山林。
　　　学生齐读诗文。
　　（二）检查预习
　　1、交流作者杜牧。
　　　杜牧（803年～805年），字牧之，号樊川，京兆万年人。出身于世代官僚地主家庭。二十六岁中进士。晚唐一位著名诗人，著有《樊川文集》。
　　　杜牧在文学方面，他主张“本求高绝，不务奇丽”，以豪迈俊爽，拗峭清丽独树一格。他的七律和七绝都写得很成功，而七绝尤为凝炼、自然，很多名篇为后人所传诵。由于他在诗歌方面成就较高，后人把他与杜甫相提，称为“小杜”，与李商隐并提，称为“小李杜”。
　　2、《助学》的预习积累。
　　（三）学习诗作：
　　一读：识秋物，赏美景
　　　解题：山行，你认为是什么意思?（在山中行走）
　　1、作者在山中行走看到了什么？（听读时在诗中画出）
　　　寒山，石径，白云，人家，枫叶，霜叶
　　2、这么多的景物中，最吸引作者的是什么？
　　　霜叶
　　3、作者喜欢枫叶的原因是什么？（用诗中句子回答）
　　　霜叶红于二月花
　　4、正是这样的枫林晚景使得作者惊喜之情难以抑制，作者的什么动作让我们感受到这份惊喜？
　　　停车驻足
　　　5、让作者停车驻足的是霜叶的红，“霜叶红于二月花”一句让我们感受到作者眼里深秋的红叶有什么特点？
　　　和二月花相比，让我们感受到红叶红得鲜艳、红得旺盛、红得有生命力；让我们从秋天的叶子中感受到的是生机勃勃，甚至比春天的花更觉生命力旺盛，丝毫看不出要走进冬天、走进衰败的痕迹。
　　6、诗人为我们展现出的是一幅动人的山林秋色图。这里有寒山、石径、白云、人家、红叶，构成一幅和谐统一的画面。但是诗人更心仪的是深秋的红叶！作者是用什么手段表现出来的呢？
　　　（和二月的红花对比）
　　二读：品名句，悟情理
　　7、深入挖掘：（对比引导）
　　　枫叶红于二月花
　　　霜叶红于二月花
　　　把“霜叶”改为“枫叶”，比较体会：让我们看到了深秋的枫叶上除了颜色的艳丽，还具有怎样的美？
　　　更能耐寒，经得起风霜考验，经霜不凋，遇寒更显出旺盛的生命力。
　　8、小结
　　　至此，杜牧笔下的红叶内涵更丰富了：经过风霜洗礼这后，枫叶更显其红艳和勃勃生命力。诗人激赏的正是枫叶的这种独特的品格。美不美，主要中不在于是否有天生的丽质，更在于能否经受后天的磨炼。这样，这句诗不仅景中有情，而且景中寓理。这一切的精彩，就缘于作者从司空见惯的事物身上，用凝练的语句表达出自己特殊的心灵感悟的，超越常规的立意。
　　9、正是因为这种超越常规的立意，这句话就获得了永恒的生命，成为千古的名句，那么，从写作角度我们可以得到什么启示呢？
　　　学生回答之后师作结：
　　　好文章，不仅要表现写作对象的特点，而更重要的是，要善于写出表现自己在那一时、那一地特殊感悟的话语，才可以使我们的文章构建超越常规的立意，才可以使我们的文章真正的亮起来。反之，光有一些约定俗成套话，文章是没有个性的，缺乏生命力的。
　　　现在就让我们们穿越时空，和杜牧进行心灵上的对话，用现代优美的文字，解读他留给我们的意境：
　　　夕晖晚照下，枫叶流丹，层林如染，真是满山云锦，如烁彩霞，它比江南二月的春花还要火红，还要艳丽呢！经过风霜洗礼的枫叶呀，红得生机勃勃，红得娇艳浓烈，尽显生命本色。
　　10、理解文章表达情理
　　　作者要表达的情理完全得到彰显，你体会到了吗？
　　　情：热爱大自然、热爱生活、热爱生命。
　　　理：后天的磨炼可以让生命彰显美丽本色。（对生命的感悟，把枫叶经霜喻理）
　　再读：嚼字词，参妙意
　　11、学生再读诗作，师作总述过渡：
　　　诗人碧山，石径，农舍，白云，红叶，枫林，绘出了一幅色彩热烈、艳丽的山林秋色图。诗人一反历来秋景萧条的写法，构思新颖，布局精巧，于萧瑟秋风中摄取绚丽秋色，使秋色显得生机盎然，与春光争胜的全部利益于诗人的匠心独运，下面我们一起来看一下前两句写景和最后一句写景有什么不同？
　　　前两句写景，全是远景，诗人只是作客观描述。虽然用了一个“寒”字，也只是为了引出下文的“晚”字和“霜”字，并不表现诗人的感情倾向。它毕竟还只是在为后面的描写蓄势——勾勒枫林所在的环境。而后一句写景，是近景，倾向性已经很鲜明，很强烈了。写出了作者内心深处对秋天的独特感受，成就了诗的个性化立意。
　　12、细节推敲
　　　引导学生体会诗人在诗作中炼字的高妙。
　　（1）“枫林晚”与“枫林美”的区别。（《助学》）
　　（2）“白云生处”与“白云深处”的不同。（参看《教学用书》）
　　　提示：引导学生去说，切不可直接讲明。
　　13、小结：让学生用现代汉语描述诗的内容。（见《新教案》）
　　14、学生背默全诗，教师点评指津。
　　（四）比较阅读
　　　《渔家傲》是范仲淹镇守西北边疆时写下的。它描写了边塞的萧瑟风光和艰苦生活，表现了将士久戍思乡与功业未成、欲归不得的矛盾和痛苦。上片以写景为主，着重刻画塞下秋来荒凉雄壮的景象，景中寓情。“塞下”句总写边塞秋天风景之“异”，“异”字统领并笼罩全篇。下片以抒情为主，又以景渲染情。
　　　《苏幕遮》通过对秋景的描绘抒写旅思乡愁。上片写游子在途中登楼望远所见景象，下片抒写怀远思乡情怀，层层展开，婉转缠绵。
　　　同是由秋天景象引发的感思，《山行》的情调是热爱赞美生机勃勃，而范仲淹这两首词的基本情调却都是“悲”。但两词又有区别，《渔家傲》是“悲壮”，《苏幕遮》是“悲凉”“悲清”。
　　六、课堂练习：《助学》学习测评部分题目。
　　七、课堂小结：让学生谈本节课学习收获感悟启发。
　　八、布置作业：完成《助学》学习测评中余下题目。
　　板书设计：
　　　　　　山行
　　　　　　杜牧
　　　　　远景：寒山、石径、白云，人家
　　视觉
　　　　　近景：枫林，霜叶
　　心灵　热爱（情）　　感悟（理）
　　主题　（个性化立意）

[2021-06-02]

　摘自《山亭网络教研平台》网站


	上一篇	《山行》教学设计之二
	下一篇	《山行》教学设计之四