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老百晓在线 第五册那一定会很好教学设计 |
| 《那一定会很好》教学设计之二 | ||
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| 作者：杨波（长春市第一实验中海小学） |
本组教材以“童话故事”为主题，以“感受童话丰富的想象”和“尝试编童话、写童话”为双线目标。四篇童话故事联系紧密，各有特点。这篇童话讲的是一粒种子长成一棵大树，被砍伐后做成手推车、椅子、木地板的故事。 本课是一篇略读课文，承接前面精讲课文《去年的树》，“略读提示”的两个问题基于本年段学生认知特点和《课程标准》第二学段阶段目标的具体要求提出。 第一个问题——“从种子到木地板经历了一个怎样的历程？”即为教学重点，紧扣《课程标准》中“学习略读，粗知文章大意。初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”引导学生把握文章主要内容。 第二个问题——比较《去年的树》和本文的异同，遵循了《课程标准》的：“发展语言能力的同时，发展思维能力。”同时，在比较阅读中，发现童话的特点，激发想象力和创造潜能，落实本单元目标。 童话伴随着学生成长，三年级的学生内心对童话充满着喜爱与兴趣，他们己具有初步的自主阅读和主动思考的意识，但多数只关注故事情节的新奇有趣，而故事内容的把握、童话特点的发现需要教学中进行有效指导。具体形象思维为主的三年级学生适合运用直观的“思维导图”进行故事构思的梳理与语言架构的辅助。 本课恰为“承上启下”的单元位置与作用体现：精读课文方法的运用，为后面另一篇精读课文课后习题（“导图”绘制）的铺垫。 会认本课“缩、努”等7个生字，理解由生字组成的词语，能正确、流利、有感情地朗读课文。 初步把握课文的主要内容，了解并讲述从种子到木地板的历程。 比较本文与《去年的树》的异同，感受童话的特点。 感受大树牺牲自己，无私奉献的精神品格。 教学重点：讲述“这段历程”，把握主要内容，感受童话的想象丰富的特点。 教学难点：比较《去年的树》与本文的相同和不同，激发创编童话的愿望。 学生：预习本课生字，读熟课文； 教师：“自主学习卡片”和“合作学习单”，教学课件 一、导入新课： （一）《去年的树》中鸟和树这对好朋友那份浓浓的友情让我们感动，这节课我们再来学习一篇童话故事——那一定会很好。 （二）标注“一定”，再读课题 （三）这句话是谁说的？为什么这样说？我们到故事中去找找答案。 【设计意图：承接前面精讲课文《去年的树》，由标题入手，激发阅读兴趣。】 二、认读生字： （一）词语中认生字 （二）诗句中认生字 （三）韵文中认生字 【设计意图：生字是阅读的工具，认读生字的目的是让学生在阅读中精准地运用与理解，重在“用”。在语言环境中检验、评价学生生字认读的情况，对生字的多次复现，加强生字的记忆与巩固。其中根据本课主要内容创编的“小韵文”浅显易懂，巧妙地涵盖了七个认读字。此环节既是在个性化的语境中认读生字，又是对本课故事情节的引入与初感，体现了“字”（生字的学习）——“文”（整体初感课文内容）——“情”（阅读兴趣激发）三位一体的作用。】 三、初读课文 配乐教师引读，学生随机指名接读。 【设计意图：故事篇幅较长，教师引读即体现教师朗读的示范，又通过配以和谐的乐曲，让学生进入童话故事温暖阳光的情境中。随机接读，使学生提高了倾听的专注力，与老师共同合作朗读，营造和谐的学习氛围，促进师生的情感交流，为后续的学习做好感情和内容上的铺垫。】 四、明确目标 出示“略读提示”，明确两个需要解决的问题，确定本课学习任务。 【设计意图：略读课文的教学目标较为集中，“略读提示”中的两个问题即为本课的教学重难点，更是学生学习的重难点。】 五、自主学习 解决“略读提示”中的第一个问题：“从一粒种子到阳台上的木地板经过了一段怎样的历程？” （一）自主学习 默读课文，任选一张适合自己的《学习卡片》（分低、中、高三个难度等级）填写【设计意图：思维导图式的卡片设计，延续精讲课文习得的方法，理清文章线索，把握主要内容。三个难度等级的卡片选择，尊重学生的差异和个性化学习的需要，给予学生自主的选择机会，使自主学习更适切、更有效。】 （二）结合卡片讲述“历程” 1.参照《学习卡片》自己讲述“历程” 2.同桌互相讲 3.汇报学习成果 【设计意图：从选择卡片到自读填写，从书面填写到口头讲述，从同桌互讲到全班汇报，尊重学生的认知规律，尊重学习的个性需要，遵循由自主到合作的规律。】 （三）出示导图，梳理“历程”，引出四句话，体会读。 回扣课题“那一定会很好” 【设计意图：抓住故事中的四处语言描写，引领学生进入故事情境，体会情感朗读，感受树的阳光心态与无私奉献的精神。】 （四）如果用一个词语来概括，这是一段怎样的历程？ 【设计意图：略读课文要突出“略”字，略的是教师的精讲细说，强调学生的“自读”，要让学生唱“主角”。 叶圣陶先生说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就教学效果而言，精读是准备，略读是应用。” 此环节为本课的教学重点，突出了对学生自主阅读能力的训练。在前一篇精读课文《去年的树》习得了以思维导图的形式理清故事的线索从而把握主要内容的方法，本课进行自主阅读，迁移运用，实现了精读与略读的“典型引路”与“举一反三”的关系。 “用一个词语概括”历程的环节设计旨在激发学生尝试提炼与总结，给予其个性化理解的表达机会，提升学生思维。】 六、合作学习 解决“略读提示”第二个问题：“比较一下，这篇课文和《去年的树》有哪些相同和不同？” 1．小组合作交流、填写《合作学习卡片》 2．共享各组学习收获 3．梳理提升 预设： 相同点：童话特点（都写“树”、拟人手法、想象丰富、情节曲折、讲述道理）不同点：构思、情感、语言、故事主人公……【设计意图：精讲课文与略读课文之间，两者同中有异，异中有同，“略读提示”指引我们比较阅读，不失为一种好方法。开放的阅读空间，自由的比较方式，归纳异同，通过小组合作学习，引导学生“求同而温故，求异而知新”。同时也是对学生阅读能力、理解能力、思维能力、总结能力和语言表达能力的综合体现。】 七、最后一句，质疑思考，激发写作兴趣 【设计意图：此耐人寻味的结尾，赋予故事丰富的想象空间。激发学生编童话、写童话的写作兴趣和创造愿望。由此与本单元口语交际、习作要求巧妙联系。】 ※全国第三届小学青年教师语文教学观摩活动系列 |
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[2019-08-02] |
摘自《教育网》网站 | |||
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