《司马光》教学设计之二—

了解站长

关于本站

返回老站

中国桥站

　　老百晓在线

第五册

司马光

教学设计

	作者：佚名
	《司马光》教学设计之二

　　【教学目标】
　　1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等字。
　　2.正确跟读课文。继续练习默读。背诵课文，积累中华经典诗文。
　　3.学会借助注释、看插图、联系上下文等方法来理解文章大意，在理解课文内容的基础上用自己的话讲讲这个故事。利用想象，走进人物内心。
　　4.感受司马光的聪明机智与沉着冷静的优秀品质。
　　5.初步感受文言文的特点。激发学生对文言文的兴趣，感悟祖国的语言魅力，从而自觉地吸收积累祖国优秀的传统的语言文化。
　　【教学重点】积累理解文言文词句的方法，如看插图、用注释等；体会司马光的聪颖机智,遇事沉着冷静。初步感受文言文的特点。
　　【教学难点】运用看插图、用注释等方法，学习文言文。加上想象用自己的话讲故事。
　　【教学准备】
　　１.教师准备：备课，制作课件。
　　２.学生准备：读文，搜集了解司马光的相关资料。
　　课时安排：2课时。
　　教学过程

　　　　　　第一课时

　　一、导入新课，了解人物
　　1.导入：今天，我们要学习一篇与平时所学很不一样的课文，叫文言文。
　　2.简介文言文：文言文是中国古代的书面语言，是现代汉语的源头。学好文言文，可以提升我们的语文素养。
　　3.揭题：今天，我们一起走进《宋史·司马光传》，去看看那年发生的关于司马光的故事。（板书课题：司马光，并相机教学生字“司”。）
　　4.介绍资料。
　　（1）课前，老师让大家搜集了司马光的资料，谁能简要地介绍一下？
　　（2）根据学生交流情况，老师补充介绍：司马光从小爱动脑筋、热爱学习，后来他成了宋朝有名的政治家、史学家、文学家，写下了著名的《资治通鉴》。司马光，姓司马，是复姓。
　　5.引导学生回顾一年级下册学习过的《姓氏歌》。说说你认识或知道的复姓人。
　　6.结合之前听过的“司马光砸缸”的故事，谁能借助插图，猜猜本课讲的是什么内容。
　　二、读通课文，感悟大意
　　过渡：同学们，你们知道学习文言文的诀窍吗？现在老师就告诉你们，古人说“读书百遍，而义自见”，学习文言文的诀窍就是——“读”。
　　下面听老师范读。注意断句。
　　1.第一遍默读课文，要求：
　　　圈出生字，借助拼音读准生字字音。
　　2.第二遍轻声读课文，要求：
　　（1）读准字音，读通课文，有困难的地方可以请教老师或同桌。
　　（2）边读边画出停顿。
　　3.第三遍大声朗读课文，要求：
　　（1）同桌互读课文，正音。
　　（2）注意和同桌比较停顿是否相同，如有不同，先讨论一下。
　　　学生按要求读课文，教师巡视指导。
　　4.检查自学情况。
　　（1）出示生字：司、跌、皆、弃、持。其中形声字“跌”和“持”引导学生关注形旁，猜猜意思，做动作理解。
　　　开火车读，指名读，小老师领读，齐读。
　　（2）指名读课文。其他学生做小评委，听听他读得是否正确，发现读错的地方，请及时举手帮助纠正。
　　（3）再次指名读课文，请同学们特别关注他的停顿。交流如何停顿，集体指正。
　　5.师范读，学生大声齐读。读完后，请学生谈谈对文言文的印象。生交流。
　　　师小结：文言文常常用几十个字表达出成百上千个字的意思，所以，文言文最大的特点就是语言简练。
　　6.默读课文，用一句话概括这篇课文讲了什么。（司马光砸破瓮救落水同伴。）
　　　设计意图：文言文与白话文在遣词造句上的风格截然不同，正确断句、流利朗读是学生们学习文言文首先会遇到的难题。因此，在让学生初读时，采用了同桌合作交流的方法，降低断句难度和心理压力，让学生能够大胆发挥。之后，在交流评议的基础上，感受正确的断句读法，并根据初读感受概括出课文的主要内容。
　　三、指导生字，规范书写
　　1.出示生字：司、庭、跌、持。
　　（1）区分结构：
　　　司、庭：半包围结构。跌、持：左右结构。
　　（2）组词。
　　2.指导书写“庭”。
　　（1）请学生说说“庭”的记忆方法，写的时候要注意些什么。
　　（2）指导：广字头的撇要写得舒展，里面的建字底不要写成走之。
　　（3）演示书写动漫，学生边观察边书空，注意笔顺。
　　（4）教师范写。
　　（5）学生仿写，教师提醒写字姿势。
　　（6）反馈交流，展示评议。
　　（7）让学生发现自己的不足之处，然后改正。
　　3.指导书写“跌、持”。
　　（1）观察字的结构，左窄右宽，注意每一笔在田字格中的位置。
　　　跌：足字旁的提和“失”字的长撇，注意穿插避让。长撇要出头。
　　　持：“寸”的竖钩的起笔位置在“土”的竖画的收笔位置的右边一点点。提和横要避让，注意几个横画之间距离要均等。
　　（2）写字动漫演示书写，学生边观察边书空，注意笔顺。
　　（3）学生仿写，教师提醒写字姿势。
　　（4）反馈交流，展示评议。
　　（5）让学生发现自己的不足之处，然后改正。
　　　指导孩子正确的书写方法，培养孩子良好的书写习惯和认字能力。俗话说“字如其人”。写字就像做人一样有谦让、有配合。观察是认识事物的基础，写字教学首先要指导学生观察字形，弄清生字在田字格中的位置，才能将字写得美观、匀称。
　　四、课下练习
　　1.练写生字“司、庭、跌、持”。
　　2.读熟课文。
　　　培养学生养成正确的书写习惯，并为下节课的学习做好铺垫。

　　　　　　第二课时

　　一、配乐朗读，引入新课
　　1.教师引言，配乐范读。
　　　古时候，诵读诗文是一件非常风雅的事情，一卷在手，书声琅琅。（教师做出古人读书时摇头晃脑的样子）文言文的语言简练，朗读时特别注重节奏和韵味，请听配乐范读。
　　2.学生配乐读：
　　（1）配乐自由读。
　　（2）配乐指名读。
　　（3）配乐男女生对读。
　　（4）配乐齐读。
　　3.过渡：文言文不仅要读通读顺，更要读懂，相信理解意思后大家一定能读得更有味道。下面我们就要去攻克难关，理解课文的意思。
　　二、自读自悟，合作交流
　　1.出示学习要求：
　　　引导学生通过看注释、联系上下文、查工具书、做批注、碰到难句反复读几遍等方法来学习文言文。
　　（1）自读自悟。读一句，借助工具书和书上的注释，把关键字的意思放到句子里，揣摩句意。不懂的地方做上记号，待小组合作学习时提出，再与同学研讨。
　　（2）小组合作学习。各自汇报对每句话的理解，一句一句相互研讨，不懂的地方，留待向其他同学或老师请教。
　　2.全班交流。
　　（1）请一个小组推荐代表汇报课文意思，其他小组点评，教师相机予以点拨。
　　　要求：每句的意思说法不求完全一致，只要主要意思不变就可以。
　　（2）教师相机划分出事情的起因、经过、结果。
　　　起因：群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。（板书）
　　　群儿戏于庭：“于”就是在的意思。古人的庭院有花有草，最适合孩子们玩了，想想看他们在玩什么。（一个“戏”字大家就读出了这么丰富的内容，真棒！）
　　　司马光和一群小伙伴在院子里玩耍，肯定是玩得非常……（生：开心、高兴）就让我们高高兴兴地把这句话读一读吧！（齐读）
　　　一儿登瓮，足跌没水中：“登”是爬的意思，“足”是失足的意思，“没”是沉没的意思。看着自己的小伙伴掉进这么大的瓮里，危在旦夕，真让人……（生：着急）谁能用焦急的语气来读读，读出紧迫的感觉来？（抽读、范读、齐读）
　　　经过：众皆弃去，光持石击瓮破之。（板书）
　　　众皆弃去：“众”指的是谁？（除司马光以外的孩子们）“弃”是抛下的意思，“去”是逃走，离开的意思。想象一下，孩子们当时的表情、心理、动作，当时会是一个什么样的场景。
　　　只有司马光——“持石击瓮破之”：请一名学生上台做做动作。（指导双手用力）通过动作理解意思。“之”代表瓮。想想司马光持石击瓮时，心里会想什么。边做动作边读好这句话。
　　　结果：水迸，儿得活。（板书）
　　　迸：涌出。
　　　此时，你的心情怎样？带着这种心情读好这句话。
　　（3）连起来说说课文的意思。
　　（4）在同伴命悬一线的时候，在其他小伙伴都害怕得逃离的时候，司马光却选择留下来，并想到用石头砸破瓮的办法，救出了同伴，你认为司马光是一个什么样的人？（沉着冷静、机智勇敢、善良友爱）
　　（5）有感情地朗读全文，读出自己的理解。
　　（6）在学习这篇课文时，你们发现它和其他课文在语言上的不同了吗？（词语多为单字；句子很短等）
　　　学生只要说出自己的感受与认识，就给予充分的肯定，保护学生学习文言文的兴趣。
　　　学生学习新知的过程，是思维火花互相碰撞的过程。因此，在突破本课教学重点——读懂课文内容这一环节的处理上，引入了自主、合作、探究的教学模式，让学生利用工具书，自主合作突破重点，解决不了的问题做记录让其他小组帮助解决，这样的方法不但改变了教学方式，也改变了学习方式。
　　三、讲讲故事，读读背背
　　1.《司马光》这篇古文我们学完了，下面我们要用自己的话来讲一讲这个故事。讲故事的时候如果只讲意思，不免有些枯燥无趣，那么，我们该怎样把故事讲得更具体、更生动呢？
　　　根据学生交流，教师相机提出建议：
　　（1）补充想象的内容。
　　（2）有画面，有声音，有动作，故事更生动。
　　（3）讲故事的时候，要有声有色。
　　　学生自己练习，教师巡回指导。请两名学生上台讲故事。
　　2.“好文不厌百回读，熟读成诵有收获。”同学们，你们想不想把这个故事记住？现在，就请大家熟读成诵，把它放进自己的知识宝库里吧！（生想象画面背一背）
　　四、拓展延伸
　　　欣赏《徐孺子赏月》。
　　板书设计
　　　　　　司马光

　　教学反思：
　　　教学中，准确理解古文的意思与通过想象丰富故事是一对矛盾的统一体，准确的理解是想象的基础，否则再丰富的想象也是无根之木、无源之水。丰富的想象是准确理解的终极目标。而如何处理好这两者之间的关系，成为课堂上非常重要的一项任务——既要把古文理解准确透彻，又不显繁琐冗长，不留牵引痕迹；既要引导学生展开丰富合理的想象，又不离古文文本，想象恰到好处。这两方面，教师在课堂上往往容易失衡。

[2021-06-02]

　摘自《岳庄小学朱明勇的博客》网站


	上一篇	《司马光》教学设计之一
	下一篇	《司马光》教学设计之三