《司马光》教学设计之三—

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第五册

司马光

教学设计

	作者：佚名
	《司马光》教学设计之三

　　【教学目标】
　　1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，注意词语间的停顿、背诵课文。
　　2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。
　　3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
　　【教学重点】参考注释，抓住重点词句，理解句子的意思，将文章完整正确地读出来。
　　【教学难点】体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。
　　【教学课时】1课时
　　【教学过程】

　　一、出示图片，引出文章
　　1、四幅图片分别为：《曹冲称象》、《道边李苦》、《孔融让梨》、《破瓮救友》，同学们听说了解过这些图片中的故事吗？简单让学生说一说。
　　2、《破瓮救友》这个故事也就是今天咱们要学习的课文《司马光》，下面请同学们和我一起写课题，边写课题边讲解“司”这个生字。师边写课题，边讲解字的笔画以及书写注意事项。
　　3、师：刚才大家说得很好，我们在讲故事的时候，用的是咱们现代人的语言，这种语言叫做“白话文”，古代的人说的话，叫做“文言”，用文言写出来的文章，就叫做“文言文”，也叫作“古文”。今天这节课，我们就要来学习并且体会这篇文章，等我们学习完之后，老师会让同学们再说一说古文有什么独特之处？
　　4、师：今天老师带来的这篇小古文，只有两句话，却能完整地将故事全部说清楚。你们想来读一读吗？
　　5、师：打开课文纸，自由大声朗读课文，要求读准生字的音，读通句子。不熟悉地方可以多读几遍，不理解的地方，可以借助课文下方的注释看一看。
　　二、初读课文，读懂大意。
　　1.自由朗读课文，出示生字
　　　sī 　tíng 　dēng 　diē 　zhòng 　qì 　chí 　jiē
　　　司　　庭　　登　　跌　　众　　弃　持　　皆
　　　自由读，指名读，开火车读。
　　　正音：注意读准平舌音“司”，翘舌音“众、持”，后鼻音“庭、登”。
　　　去掉拼音读，齐读。
　　2.指名朗读课文。
　　3.出示课文原文，听学生读。
　　　群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。
　　　指导“没”的读音。多音字。在文章中读mo，第四声。
　　　古文和现代文有一个很大的区别，就在于停顿上，只有停顿的准确，才能正确理解文章的意思。
　　4.大家一下参考注释，再读课文。（要求：将注释中重点词语的解释再次批注在文中，理解句子的意思之后，注意停顿。）
　　　指名读，老师点评。出示课件，将第一句画出停顿的斜线。群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。教师范读，指导朗读，读准节奏。
　　5、谁再来试试第二句？根据朗读，指导，完整出示课文。
　　　群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石击瓮/破之，水迸，儿/得活。
　　6、师：刚才同学们读的很好，那么，文章的意思你们明白吗？让学生就不理解的字词提出问题。以下字词或者比较陌生或者古今差异较大，学生可能提出：
　　（1）群儿：很多孩子。这里指小伙伴们。
　　（2）戏：玩耍。
　　（3）于：在。
　　（4）庭：院子里。文中指后院里。
　　（5）一儿：有个小孩。
　　（6）登瓮：爬到缸沿上玩。
　　（7）足跌：一不小心，掉到缸里。
　　（8）没水中：眼看那孩子在水里快要没顶了。
　　（9）众：别的孩子们。
　　（10）皆：都。
　　（11）弃去：跑到外面。
　　（12）持石：从地上捡起一块大石头。
　　（13）击瓮：使劲向水缸砸去。
　　（14）破之：水缸破了。之，它，指水缸。
　　（15）水迸：水流了出来。
　　（16）儿得活：被淹在水里的小孩也得救了。
　　7.同桌之间互相交流每个句子的意思，教师评议。
　　（1）群儿戏于庭。（有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。）
　　　师：这一句虽然看似平淡，但是描写的是：学生：一群小孩嬉戏玩耍。
　　　师：是啊，这群孩子玩得多开心啊，我们可以读的好玩一些，读出一种玩耍的快乐，怎么来读呢？
　　　学生试着读一读，同学评议，老师评议。
　　　师：戏于庭是在庭院里玩耍，那么，如果在树林里面玩，叫什么？戏于林，如果在泳池里玩，用古文怎么说？戏于池。
　　　师：同学们很聪明，我们也学会说古文啦。
　　（2）一儿登瓮，足跌没水中。（院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。）
　　　师：一儿登瓮，这个孩子怎么样？是啊，多调皮啊，竟然爬到大缸上面，神气吧，牛得很啊，所以这句话，咱么可以读的牛气一些。学生试读。
　　　但是，后面发生了什么？一起说。足跌没水中。
　　　是啊。就是一眨眼的功夫，哎呀，这个刚才还很神气，牛气的孩子就掉进了缸里，一切发生太突然，太快了。所以，这个时候，这句话，我们应该怎么读？学生说：快一点，急一些。学生试读。
　　（3）师：接下来发生了什么呢？众皆弃去。众的意思是？皆弃去？跑的太快啦，一下子人就都无影无踪啦。我们该怎么读呢？请同学来分析一下。（别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，扭头就跑）
　　（4）师：这一句，老师想请一位同学来说一说，帮我们分析分析意思，看看怎么读更好？光持石击瓮破之，水迸。（司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来。）
　　　师：司马光怎么做的？有时间思考吗？说明他是一个什么样的孩子？做事情很果断，大家分析的很好。这句话，应该？是的，果断迅速，不拖泥带水。
　　（5）结果就是：儿得活。（被淹在水里的小孩得救了。）这个时候，你心里的大石头可以落地啦。
　　8、鼓励学生大声朗读原文，带上感情色彩。并用自己的话讲讲这个故事。教师评议。出示现代文。
　　　有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。
　　　（指名朗读，自由读。）
　　三、深入探究、熟读成诵。
　　1.读了课文，你觉得司马光是一个什么样的孩子？（聪颖机智，遇事沉着冷静。）课文中哪个地方写出了司马光很聪明。（光持石击瓮破之，水迸，儿得活。）
　　　（板书：机智、沉着、冷静光持石击瓮破之，水迸，儿得活。）
　　　师：这么聪颖机智、沉着冷静的孩子，你们喜欢吗？（喜欢）让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味，请几个同学读。
　　　师：这样的孩子，在关键的时刻，危急的时候，能够想办法救同伴，没有放弃同伴，真的是难能可贵啊，这样一种美好的品质，犹如温暖的阳光，带给大家希望和力量。这也是我们课文这个单元的主题。
　　2.学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。
　　　师：好多同学都能轻松并且读出了古文独有的韵味和感情，老师想考考你们，你们对我们这篇文章的主人公司马光，有多少了解？
　　　出示课件：
　　　司马光（1019～1086），北宋时期著名政治家、史学家、散文家。司马光自由好学、天资聪颖，二十岁的时候，中了进士，开始做官。司马光的主要成就反映在学术上，最大的贡献是主持编写《资治通鉴》。这是一部多卷本编年体史书，共294卷，历时19年完成。
　　　其实在他小时候，还有这样的一件事情：
　　　司马光是个贪玩贪睡的孩子，为此他没少受老师的批评和伙伴的嘲笑，在老师的谆谆教诲下，他决心改掉贪睡的坏毛病，为了早早起床，他睡觉前喝了满满一肚子水，结果早上没有被憋醒，却尿了床，于是聪明的司马光用园木头作了一个警枕，早上一翻身，头滑落在床板上，自然惊醒，从此他天天早早地起床读书，坚持不懈，对读书这件事，甚至忘记饥渴和寒暑，终于成为了一个学识渊博的，写出了《资治通鉴》的大文豪。因为读书，书中的故事感染了他，熏陶了他，让他明白了遇到危险不会慌乱，才能够在“众皆弃去”，而能“持石击瓮破之”啊！
　　　师：所以一个充满智慧的人，一定是有原因的，而成为这样的人，最简单的方法，就是读书。
　　3.教师总结：今天我们学习了《司马光》这篇文言文，知道学习文言文的方法：
　　（1）看——注释、
　　（2）联系——上下文
　　（3）查找——资料书
　　（4）遇到难句——反复多读几遍
　　（5）还读不懂的——做批注。
　　　相信同学们在以后的学习中，也能用上这些方法，去读懂其它的古文。今天老师也给大家带来另外一篇小古文，大家想不想挑战一下？
　　四、拓展延伸、课外阅读。
　　1、徐孺子赏月
　　【原文】徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明。”
　　　出示原文，请学生试着读一读，断断句子。再出示意思。简单说，简单读即可，让学生多感受一下。
　　【注释】若令：如果。物：指人和事物。神话传说月亮里有嫦娥、玉兔、桂树等。尝：曾经。瞳子：瞳孔。语：对……说。然：这样。戏：玩耍，嬉戏。
　　【翻译】徐孺子九岁的时候，曾经在月光下玩耍，有人对他说：“如果让月亮里面什么也没有，会非常明亮吧？”徐孺子慢慢地说：“不是这样的。比如人的眼睛里有瞳孔，如果没有瞳孔一定看不见。”
　　2、师小结：今天老师带着同学们学习了课文，还补充了一篇小古文，还记得刚上课的时候，给大家留了一个问题，现在同学们能不能说说，古文有什么独特之处？
　　3、文言文语言精炼简洁，概括能力强，读起来好听。
　　五、识记生字，指导书写
　　　出示生字田字格课件：
　　　司庭瓮跌四个汉字，四种类型。
　　1.观察生字，说说你发现了什么？
　　　“跌”为左右结构的字，写时要写的左窄右宽。注意在田字格中的位置。
　　　“司”字已经学习过，大家也一并在书上描红。
　　　“庭”为半包围结构，“瓮”上下结构，书写的时候要注意结构，观察田字格。
　　2.师指导写字
　　　学生练写，教师巡视指导。
　　【板书设计】
　　　　机智，沉着、冷静

[2021-06-10]

　摘自《丰润黄月的博客》网站


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