《习作：我做了一项小实验》教学设计之二—

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第六册

习作4

教学设计

	作者：重庆市南岸区珊瑚康恒小学李小涵
	《我做了一项小实验》教学设计之二

　　一、教材分析
　　（一）课程标准相关要求
　　　课程标准对于小学第二学段学生在习作方面的要求有：
　　1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。
　　2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
　　3.能用简单的书信，便条进行交流。
　　4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
　　5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
　　6.课内习作每学年16次左右。
　　（二）前后教材联系
　　　统编版教材注重习作教学的序列性。三下习作的主要安排如下图所示。
　　　

　　《我做了一项小实验》属于纪实类习作。纪实类习作的整体要求是：写清楚事物，写清楚过程。写清楚即内容完整，按顺序，围绕一个意思，句子通顺连贯，没有错别字。
　　本次习作与三年级上册第五单元习作，三年级下册第一单元习作一脉相承，?本次习作的主题是“我做了一项小实验”，体现了教学螺旋上升的编排设计意图。三年级上册第五单元习作的要求是“仔细观察，把观察所得写下来”，在观察方法上不作过多强调，重在激发学生的观察兴趣；三年级下册第一单元习作要求“把观察和感受到的写清楚”，在写的要求上有所提高，而且明确提示了观察事物的方法：看一看、摸一摸、闻一闻…。训练学生借助记录卡，试着把观察到的和感受到的写清楚；二单元《看图画，写作文》训练通过按一定的顺序把观察到的图画意思写清楚；对于这次习作《我做了一项小实验》训练学生借助图表和用上表示先后顺序的词语写清实验的过程，还要求写写做实验时的心情、实验中有趣的发现。在此之后七单元《国宝大熊猫》是训练从几个方面把一个事物写清楚。
　　教学时应注意前后联系，帮助学生调动已有观察经验，用多种感官参与观察，注意实验过程中事物的变化，同时关注实验过程中自己的心情。用上“先……接着……然后……最后……”把做小实验的过程写清楚。
　　（三）教材编排意图
　　本单元的习作要求学生写曾经做过的一项小实验，旨在培养学生留心观察的习惯和有序表达的能力。“观察事物的变化，把实验过程写清楚”是本次习作的要求，本单元的课文都是经过仔细观察后写下来的、尤其是《蜜蜂》一文，对学生如何写一项实验，如何把实验的过程写清楚，具有启发性。
　　教材的第一部分，明确了本次习作的内容，即向大家介绍一项小实验。
　　教材的第二部分，借助图表帮助学生回忆实验情景。教材设计了一张用作记录实验的图表，包括“实验名称”“实验准备”“实验过程”“实验结果”，让学生借助这张图表梳理实验的关键要素，同时，也提示了本次习作需写的内容。
　　教材的第三部分，提出了本次习作的要求。写的时候，要思考如何把实验过程写清楚。教材给出了两个提示：一是可以用上表示先后顺序的词语，把实验过程写清楚；二是可以写自己做实验时的心情和有趣的发现。
　　教材的第四部分，对写后的评改提出了具体建议。写完后，与同学进行相互评价，并进行修改。教材提示了两方面的评价要求：一是实验过程是否介绍清楚了，这是本次习作评价的重点；二是词语运用是否合适。这是整个学段都需关注的习作评价内容。
　　二、学情分析
　　上学期学生围绕“留心观察”“细心观察”，写下了自己观察时印象最深的一种事物或一种场景，对于如何把观察到的事物写下来，学生已经具备了一定的经验。本次习作，旨在引导学生借助图表整理小实验的主要信息，学习按一定的顺序写清楚小实验的过程，从而进一步体会留心观察，细心观察带来的好处。教学时可让学生在课堂上做做小实验，观察实验中事物的变化，然后借助教材中的图表让学生回忆做小实验的过程，最后再将过程用文字描述出来。
　　三、教学目标
　　基于以上对课程标准、教材的分析和学情的分析，制定了以下教学目标：
　　1.能借助图表，用恰当的词语，按顺序，把小实验的过程写清楚。
　　2.能根据要求与同学分享自己的习作，在分享的过程中感受观察、发现的乐趣。
　　重点：目标1
　　难点：目标1、2
　　四、教学流程

　　版块一：反馈图表，初写习作（15分钟）
　　（一）引导交流：同学们都做过哪些小实验？说说实验名称。你为什么选择做这个实验，2-3名同学分享。
　　（二）反馈图表：刚刚分享的实验中，你们对哪一个最感兴趣，我们可以请他来介绍一下他是怎么做实验的。
　　1.你能借助书上56页的图表，把实验过程说清楚吗（板书：清楚），展示图表，学生介绍。
　　2.学生评价，你觉得他的实验步骤哪一步很清楚，哪里不清楚？
　　3.师相机选择一条，我们来帮帮他，把这一步说清楚。你看，在法布尔的《蜜蜂》中，他是这样记录实验过程的。（相机强调用词的准确性）同学们在改的时候，也可以学学他的办法。
　　4.修改图表。
　　（三）初写
　　　孩子们，理清楚了图表，你能借助图表，给大家分享你的有趣实验吗？指名一位学生讲述实验过程。（1分钟）
　　　老师听了一位同学的介绍，觉得意犹未尽，现在就请同学们拿起笔，借助图表，写一写你的实验过程。（8分钟）
　　【设计意图】上学期学生围绕“留心观察”“细心观察”，写下了自己观察时印象最深的一种事物或一种场景，对于如何把观察到的事物写下来，学生已经具备了一定的经验，通过课前的实验，他们完成了表格填写。反馈表格，可以让学生记录的信息更准确，相机在此过程中强调用词的准确性，是对之前知识的一种巩固，也是一次提升。初写习作，了解学情，是本次教学的起点。

　　版块二：点拨方法，第一次修改习作（8分钟）
　　1.有顺序（板书）
　　　师相机展示学生习作，寻找写作中，没顺序和有顺序的习作（进行对比）
　　　先分享，让学生充分说，这两篇习作有什么不一样，你觉得谁好，为什么？
　　　还有没有同学的习作中也有这样的词语。
　　　总结：原来，在介绍实验的时候，按一定的顺序写，能使过程更清楚。这个顺序可以借助关联词，可以是第一步，第二步，也可以是时间顺序，空间顺序等等。
　　2.修改习作
　　　聪明的你们，现在一定想改改自己的习作，赶紧拿起笔，改一改顺序混乱的地方吧。（3分钟）
　　【设计意图】回应教学目标一，在学生初写习作的基础上，相机点拨有序思维和准确用词对于习作的重要性，这是本次习作的一个增长点。

　　版块三：点拨方法，第二次修改习作（10分钟）
　　1.进步大（有顺序）
　　　如果，在这次修改中，你觉得自己的文章更清楚了，不妨举起你的手，跟我们分享一下。（在此过程中点评回应版块二的方法）
　　2.心情、发现、猜测
　　　咦，老师发现，有的孩子在自己的习作中，还能加入对于实验的猜测，有趣发现和心情。真了不起。善于思考，能让你的习作更清楚。
　　　可以相机采访孩子，有没有体会到别人做实验的心情。
　　3.出示微课，展示《蜜蜂》中法布尔的文字。
　　4.二改习作：你看，在有顺序的叙述实验过程的基础上，加上自己的思考和发现，能让过程更清楚。再在文章开头交代实验目的，在最后交代实验结果，一篇完整的文章就出炉了。孩子们，再改改你的文章。
　　【设计意图】回应教学目标二，因学定教，需要的东西都从孩子的文章中来，在他们的学习起点上进行点拨，并给以范文分享，会让他们的习作再次进步。

　　版块四：互评分享
　　1.自评：觉得自己的习作，在上一次的基础上，写得更清楚的请举手。你修改了哪里，为什么要改。
　　2.他评：请同桌相互读对方作文，按学习单的评价要求，互相评一评。

　　版块五：总结课堂
　　　孩子们，老师很开心，在今天的课堂中看到了你们一步一步把自己的习作写得更清楚。按顺序，准确用词，能让你的思考被别人更好的理解。回家把作文誊抄一遍，分享给身边的人，他们一定能体会到当时的情景。下课。

　　板书设计：　我做了一项小实验
　　　　　　　　　清楚　　有顺序

[2020-02-19]

　摘自《百度文库》网站


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