观彭老师执教《小真的长头发》有感—

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第六册

小真的长头发

其它杂项

	作者：佚名
	观彭老师执教《小真的长头发》有感

　　《小真的长头发》讲述的是留着妹妹头的小真，在有着漂亮长头发的两位好朋友（小叶和小美）面前一点儿也不服输。她津津有味地描述着当自己的头发长得“老长老长老长老长老--长”时的情景，那些奇特的用途让两个好朋友听得入了神，原本有着长头发的她们也开始羡慕起小真的“长头发”来。这个故事从三个好朋友的谈话开始，用画面相交替的方式串起现实与想象的不同场景。天马行空的想象、充满天真稚趣的问答使得整个故事充满了戏剧张力。鲜艳明快的画面、妙趣横生的情节、智慧幽默的对白，带领我们走进了一个美好的童趣世界。
　　彭海燕老师执教的是第二课时的教学，从她提供的初稿中，我们可以看出她这一节课的教学目标有两点：
　　1、运用多种方法读文，能说出小真的长头发能做些什么？
　　2、发现语言的表达秘密，想象与写话：小真的长头发能做些什么？
　　教学重点
　　能用自己的话说一说小真的长头发能做些什么；大胆想象小真的长头发还能能变成什么什么？用来做什么？说出自己想象的故事。
　　教学难点
　　联系生活，根据事物的特点展开想象，打开大胆想象的思路。
　　在具体的教学过程中，我们发现孩子们很轻松地说出小真的长头发能做些什么，也能够在老师的引导下发现言语的秘密，并仿照课文写话。应该说，教学目标得到了很好的落实。重点突出，但难点的突破方面稍有欠缺。这节课中，有许多地方值得我们学习和借鉴的，下面我就简单谈几点。观彭老师执教《小真的长头发》有感
　　一、猜想导入，一举三得。
　　课始，彭老师就在黑板上画起了简笔画，一边画一边让学生猜猜是什么。虽说只是简简单单的几笔，只是一个导入的环节，但这一导入环节却不容小窥。为什么这么说呢？首先，这一课教学目标之一就是激发学生的想象，打开大胆想象的思路，那么，看着老师板画的简单的线条，学生猜猜是什么，这本身就是一个落实训练学生想象力，打开想象思路的一个训练点。可见，这一环节并不只是在课始阶段承担激发学生学习兴趣这一个作用，它本身也隐形地承担了本节课的教学任务。另外这一导入环节还有两处作用，分别是：引出本课主要人物——小真；丰富美化板书，将课文的主要内容以一种非常漂亮、直观形象的形式呈现在学生面前，所以，这一板书环节的设计可谓“一举三得”，独具匠心。
　　二、语言品读，细致入微。
　　这一课描写小真在介绍长头发时，句式的表达上是有相似之处的，彭老师在这一点上做得非常好，她能引导学生细读文本，慢慢引着学生在观察对比中发现小真语言内在的规律：巧用关联词将想象与现实串联起来，准确的运用动词突出长头发的作用；妙用修辞手法使句子生动富有趣味等等，帮学生找到这些规律后，后面的想象写话的学生就有“模”可“套”，难度降低了很多。
　　观彭老师执教《小真的长头发》有感
　　三、教具准备，心思灵巧。
　　当学生们开始想象写话时，彭老师给每位学生准备的写话纸吸引了我的注意力，每一张白纸的中间都贴着一张精美的姓名贴和一张写话纸，姓名贴上还有学生喜欢的卡图图片。若果我是学生的话，我见到这样的写话纸，首先得是爱不释手，其次是，当我提起笔来书写的时候，一定是格外用心书写，生怕因书写不美观而糟蹋了这么漂亮的一张纸。单是这一张写话纸的准备，彭老师就花费了不少脑力和精力，几十个孩子的写话纸就这么一张一张地贴，我真的非常敬佩彭老师这种执着认真的精神。
　　另外，这节课的某些细节上的处理还可精细一点。
　　1、引导学生发现“动词秘密”这一环节时，彭老师一开始是想让学生自己发现，然后在学生发现不了的情况下，又以自己重读动词的朗读方式来引导学生发现这一秘密，然而，这种方式好像也并不明显，所以，我在想，这个地方，老师若是一边读一边加上动作表演出来，（比如念到“甩”配上“甩”的动作）效果是不是就要好一些呢？对于三年级的孩子来说，直观生动的动作画面肯定比文字呈现的抽象概念来得形象。
　　2、文中小真的语言特别充满童趣，课堂上可以在朗读书多做一些指导，如“怎么，你们的头发才能长那么长?”读出一种不屑的语气，“我的啊，能长得更长呢!”则读出不服输的语气。还有后面讲到头发奇特作用时则读出自豪的语气等等，这样，童趣更浓厚一些了。
　　3、这一课中，老师收得过紧，放的不开。学生想象写话应是一个高潮部分，但可惜的是并没有让人感受到学生天马行空的奇特想象力，这可能与老师着重强调写话逻辑上的内在规律的探索有关，所以，无形中压缩了这一部分的比例。比如在引导学生探索动词的秘密的时候，当讲到动词“甩”的时候，可以相机激发学生：这么长的头发甩出去，还可以干什么呢？（荡秋千、全班一起跳绳等等。）让学生大胆想象、大胆说，说不好都没关系，一定要让学生“说”起来。

[2020-03-05]

　摘自《红言微语12----望江四小金伟红的博客》网站


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