《夏日绝句》教学设计之三—

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第七册

古诗三首

夏日绝句

教学设计

	作者：佚名
	《夏日绝句》教学设计之三

　　一、教学目标
　　1、指导学生正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
　　2、通过对古诗修辞手法的赏析，使学生体味诗句表达的精妙。
　　3、通过对诗人思想感情的赏析，使学生明确做人的价值取向，树立正确的人生观和价值观。
　　4、由《夏日绝句》的赏析方法，延伸到其他的赏析方法，使学生能融会贯通。
　　二、教学重点：从修辞手法和思想感情入手进行赏析，培养学生的赏析能力。
　　三、教学难点：通过赏析诗句，培养学生正确的价值观和人生观。
　　四、课前准备
　　1、学生通过阅读、上网等方式，搜集有关李清照、项羽和南宋的历史资料。
　　2、教师制作多媒体课件。
　　五、课时安排：一课时
　　六、教学过程

　　一、多媒体导入新课，激发学生兴趣
　　1、播放“月满西楼”，学生谈感受。
　　2、导入：刚才我们欣赏的“月满西楼”柔美、清幽，这首词的作者就是堪称“婉约词宗”的李清照。你对她有哪些了解，能介绍给大家吗？
　　　指名交流，根据学生回答适时出示资料。
　　　李清照的词成就最高，多是离愁别绪，婉约缠绵。今天，我们共同赏析她的一首诗：夏日绝句（板书课题）是否也是这种风格呢？
　　二、初读，感知古诗
　　1、出示古诗朗读，生谈与《月满西楼》的区别。
　　2、生自由朗读古诗，出示要求：正确、流利地朗读古诗，注意诗句的节奏和停顿。
　　3、指名朗读，纠正错误读音。
　　三、再读，了解诗意。
　　要求：结合注释进行自学，用自己的话说出古诗大意，有问题的可以标出。
　　1、小组讨论，教师巡视。
　　2、全班交流、出示：人活着要做人中豪杰，死了也要做鬼中英雄。到现在人们还在思念项羽，就是因为他不肯回到江东。
　　3、学生质疑，可能会问“项羽是谁？他为什么不肯过江东……”（出示项羽的资料）
　　四、品读，悟情入境
　　1、师：现在你已经了解了诗的大意，能不能告诉老师你最喜欢哪一句？
　　　生自由谈感受并说明理由。
　　2、小结：都说退一步海阔天空，仅一河之遥，却是生死之界；仅一念之间，却是存亡之抉。项羽这位叱咤风云的西楚霸王，放弃了生的希望，“不肯”不是“不能”，不是“不行”，这就是“士可杀而不可辱”的英雄气慨，这就是“死不惧而辱不受”的壮志豪情！所以李清照赞颂他“生当作人杰，死亦为鬼雄”（生读）这两句诗千百年来吸引着我们，激励着我们，让我们共同赏析，去感受它独特的魅力吧！
　　3、从修辞入手，体味诗句表达的精妙。
　　　思考：从字面上看，你有什么发现？
　　（1）生：“生”与“死”是一组反义词。“人杰”和“鬼雄”……
　　（2）小结：“生”与“死”、“人杰”与“鬼雄”，就是这样的对比，构成了对偶句，让我们感受到诗句工整，富有音乐感。在我们学过的诗句中，有很多这样的句子，你能举出一个例子吗？
　　　如：白日依山尽，黄河入海流。举头望明月，低头思故乡。远看山有色，近听水无声……
　　（3）生再读这两句诗，体会其语言美。
　　4、从思想入手，理解诗人的感情。
　　　过渡：楚汉战争以项羽的失败而告终，李清照，一个柔弱的女子为什么要去思念一位千年以前失败的英雄呢？这和她当时所处的时代背景有直接的关系，谁能简单介绍一下当时情景？
　　（1）生自由谈，师补充“靖康之耻”资料。
　　（2）国破家亡，风雨飘摇，老百姓生活在水深火热之中，而南宋统治者却整日饮酒作乐，歌舞升平，不思恢复中原。面对这样的统治者，李清照，再也忍不住了，她大声呼喊“南宋的统治者啊，你们面对金兵，为什么不能像项羽那样……”，“祖国的大好河山已失，百姓的美好家园已毁，你们什么时候才能像项羽那样……”（师生接读进行语言训练）
　　（3）小结：“生当作人杰，死亦为鬼雄”是李清照做人的标准，那就是：有正气、有骨气、有气节。让我们读出她豪迈的情怀吧！
　　（4）有感情地朗读前两句诗。
　　五、研读，融会贯通
　　1、你还知道哪些有气节的人，谁是你心目中的英雄？
　　　生自由谈。
　　2、根据生的回答，相机补充。
　　3、共同欣赏名言警句，古诗。
　　六、总结全诗，感情升华
　　1、你想用哪句名言或诗句来激励自己？
　　2、小结：做人要像李清照那样，做一个有气节的人，做一个顶天立地的人。同学们只有从小勤奋学习，将来把祖国建设得更加强大，才不会受别人欺辱，让我们怀着对李清照的敬仰，让我们抱着“生当作人杰，死亦为鬼雄”的信念，再一次有感情地朗读这首诗吧！
　　七、知识链接
　　　屏幕出示，诗歌赏析方法，推荐给大家。

　　板书：
　　　　夏日绝句
　　　（怀古诗）
　　　　李清照
　　生　人杰　有骨气
　　死　鬼雄　有气节

　　教学反思
　　《夏日绝句》是一首借古讽今、抒发悲愤的怀古诗，诗的开头两句是针对那些贪生怕死，不思收复失地的南宋统治者而说的。诗的后两句承接前两句意思，举一个历史人物继续发挥。李清照用项羽的骨气来强调自己“生当作人杰，死亦为鬼雄”的观点。全诗围绕一个“思”字，直抒胸怀，写出了英雄对待生死的态度，特别是“生当作人杰，死亦为鬼雄”已经成为格言警句，激励着一代又一代读者。
　　本节赏析课我主要采用：初读，感知诗句；再读，了解诗意；品读，悟情入境；研读，融会贯通的方法进行教学，使学生在品词析句中潜移默化地感受赏析诗歌的方法。课堂上我抓住“生当作人杰，死亦为鬼雄”这两句诗，从修辞手法和思想感情两方面入手，进行深入赏析，体会项羽的英雄气节，李清照的赞颂、悲愤、担忧等复杂的感情。课堂上给孩子创设情境，出示李清照、项羽和南宋的历史资料，从而使孩子们能融情于文本中。学生的学习兴趣比较浓厚，在一次一次的朗读中将感情表达得淋漓尽致，并能结合古诗赏析明白做人的价值取向：有正气、有骨气、有气节。每个孩子心中都有崇拜的英雄，也激励自己努力去做这样的英雄，预设的教学目标就完成了。最后通过欣赏名言警句、古诗，拓宽学生的视野，也感受到中华古诗词的魅力。
　　每节课都会有遗憾，我的这节赏析课也不例外。回顾整节课的教学，心中有一份失落感，因为教学效果没有用自己班的孩子时好，主要表现有以下几点：
　　1、教师的激情没有更好地带动学生的激情，在情感上没能产生理想化的共鸣。
　　2、教师心情有些急躁，当学生的回答有些茫然时，没有更好地去引导他们去思考，而是将自己的想法告诉孩子。
　　3、课堂上有个别学生的回答中有错误时没有及时纠错。
　　4、赏析方法的推荐只是泛泛而谈没有深入介绍。

[2021-06-07]

　摘自《寂寞冷月》网站


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