《题西林壁》教学设计之七—

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第七册

古诗三首

题西林壁

教学设计

	作者：佚名
	《题西林壁》教学设计之七

　　教学目标:
　　1.学习“缘”这个生字。
　　2.读懂诗句意思，理解古诗内容进而感受庐山的优美风景。
　　3.领会诗歌的意境，体会诗人富有哲理的诗句。
　　教学重点：理解古诗含义，领会诗歌的意境。
　　教学难点：理解苏轼富有哲理的话，并联系生活从中获得启示。
　　教学过程：

　　一、读诗导入：
　　　师：孩子们，看看这一幅风景图，是否能唤醒你脑海中的记忆，这是哪里的景色？（生：庐山瀑布）记得李白写的那首诗吗？叫《望庐山瀑布》。我们一起来背背好吗？庐山的风景不仅仅就是这瀑布，你看这峰峦雄伟的山峰，更是那样的壮丽迷人。大诗人苏轼在游览庐山十多天后，把这里的风景看了个遍，于是在庐山的西林寺写下这样一首诗，一起读诗题。
　　二.自读古诗，读通读顺：
　　1、圈画出节奏线，再读。题/西林/壁，知道诗题的意思吗？“题”是什么意思？
　　2、诗题读得不错,诗句能不能读得准确呢?自已试着多读几遍.注意读准字音.
　　3、这是一首七言律诗,七言律诗的节奏一般是怎样的?按照这样的节奏读一读.
　　4、师生共读，师读题，男同学读诗句，女同学读后三个字。
　　三.再读古诗，感受诗意：
　　1.理解诗意：过渡:师：我们读得都不错,但是学习古诗，不仅仅要读准字音，读出节奏，更要读出对古诗的理解，下面就请你自已一边读一边结合书中注释来理解一下诗句的意思。
　　2.留恋于庐山风光的苏轼，到底有哪些观察与感受，现在就请你来说说？
　　3.汇报交流：先说说诗人的观察吧！
　　A：生：“横看成岭侧成峰”：从正面看像是连绵起伏的山岭，从侧成看是威严耸立的高峰。点拨：板画“岭”问：你认为岭应该是什么样的？“峰”又是何种状况？说明庐山的景象怎么样？（生：变化莫测，形态各异，奇形怪状等）怎样能读出你的这些感受呢？岭和峰要重读。
　　B：过渡：除了从正面和侧面看，诗人还从哪些角度去看？请读诗句，
　　　生：“远近高低各不同”。从远处近处高处低处各不相同。请看图片想像：从远处看庐山是———。（遮天蔽日）从近处看庐山是——（危崖险石）从高处看庐山是——（深沟幽壑）从低处看庐山是——，（重峦叠嶂）
　　　同样的山，为什么会有这样的区别？（因为观察的角度不同）不同的角度，不同的景色，这真是（千变万化，变化多端，）让人觉得（眼花缭乱）这就是庐山，让我们把它的特点读出来吧，远高各不同要重读一些。
　　C：过渡：通过看到这些景象，作者又有哪些发现呢？
　　　生：“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。看不清庐山本来面目，只因为置身于庐山中。
　　　点拨：理解缘并指导写法，此山在哪？为什么看不清庐山的真面目呢？苏轼是唐宋八大家之一，他多才多艺，学识渊博，他愿意停留在“不识”上，他问自已—，他问山中之人——，他问我们在座的各位——，可是，我们都身在庐山之中，看到庐山千般面貌，苏轼不禁发出了这样的感慨——
　　补充链接：
　　　庐山在李白的眼中是——飞流直下三千尺，疑是银河落九天。庐山在朱元璋的眼中是——庐山竹影几千秋，云锁高峰水自流。
　　　庐山在毛泽东的眼中是——天生一个仙人洞，无限风光在险峰。
　　　同样是庐山，不同的人不同的角度有不同的感受，这就是苏轼所说的——
　　D：揭示哲理：孩子们，要想对庐山的风景有一个正确的评价，我们应该怎么办？
　　　同样，作者仅仅是在说庐山吗？不知道大家听没听过《盲人摸象》的故事，故事中的人物错在哪里？
　　　要想认清一件事情评价一个人，我们应该怎么办？（全面地，客观地对待事物，而且还要有自已的切身感受。）
　　四.拓展训练，总结全文：
　　　九百多年过去了，庐山依旧有她自已的风采，无论时间怎样流逝，它总还是那样的变幻莫测，绮丽雄伟。现代诗人董必武在游览庐山时，也写下了这样的一首诗，带着我们这节课学会的朗读方法，来读一读这首诗，从中你能感受到什么？
　　　　　初游庐山董必武
　　　庐山面目真难识，叠嶂重峦竟胜奇。
　　　乍雨乍晴云出没，时高时下路平坡。
　　　盘桓最好宜花径，伫立俄延读御碑。
　　　如许周颠遗迹在，访仙何时至今疑。
　　　总结全文：学完了这首诗，我们赞叹庐山的风景雄伟陡峭，更从诗中懂得了一个道理，这样的诗是哲理诗，最后，我们端好书，大声地把这首诗读出来来结束今天的学习好吗？
　　板书设计：
　　　　题西林壁
　　　岭：简笔画
　　　峰：简笔画
　　　不识……不同……
　　　全面地，客观地看待事物

[2021-06-07]

　摘自《吉林省教育社区》网站


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