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老百晓在线 第七册古诗三首题西林壁片段赏析 |
| 《题西林壁》片断赏析之二 | ||
|---|---|---|
| 作者：仁寿县汪洋中心小学 刘毓青 |
师：游历庐山后，庐山给作者的印象怎样？ 生：像绵延不断的山岭。 师：你是怎么知道的？ 生：我是从“横看成岭”知道的。 师：只像那绵延的山岭吗？ 生：不。还像高耸入云的山峰，我从“侧成峰”中知道的。 生：还有就是各种说不清的形状。我从“各不同”中知道。从不同的方位看就有不同的形状。 师：也就是说作者的观察点不同，观察到的山的形状也就不同，是吗？ 生（齐）：是。 师：你们能从图中找到作者的观察点吗？ （学生纷纷根据自己的想象找到他所认为的作者的观察点。） 师：那庐山的真面目究竟是什么样的？谁知道？ 生（齐）：不知道。 师：作者知道吗？ 生：作者也不知道，我从“不识庐山真面目”中知道是“识”是“知道，认识”是意思。 师：作者认为他弄不清庐山真面目的原因是什么？ 生：是因为他自己处在这座山中，“只缘”就是“只因为”是意思。 师：为什么在这座山中就弄不清其真面目呢？ （学生一时茫然） 师：小组讨论讨论。 （学生一时不知如何谈起） 师（引导）：大家知道盲人摸象的故事吗？ 生：知道。 师：能从中得到什么启发？ （再次活跃，纷纷举手） 生：盲人摸象，摸着耳朵就说像扇子，摸着身子就说像墙壁，摸着腿就说像柱子，说明他们看得不全面。 生：他的观察点不同，看到的形状就不同。 生：哦，我知道了。看一处，就只有一处的形状，看多处就有多处的形状。况且，同一处，从不同的角度看也有不同的形状。所以他就弄不清庐山的真面目究竟是什么。 师：那么要怎样才能弄清楚庐山的真面目呢？你能给苏轼先生提个建议吗？ （学生再次议论） 生：我认为应该从庐山的整体上来看，才能了解他的整体形状。 师：你认为的整体看，应该怎样看？ 生：应该从远处看，了解庐山的走向、山势等。 师：还有别的观点吗？ 生：我认为应该从不同的角度来看，了解庐山各部分的情况，才能知道他的形状。因为他注重调查研究。 师：他虽然注重调查研究，但还是没得出结论。那是为什么？ 生：我认为他仍然缺乏整体观察。 师：能否说得具体点？ 生：他虽然做了调查研究，但没有汇总。因此，他看到的只是分散的山。 师：哦，我明白这位同学的意思了。你是说东坡先生虽然对庐山的一山一脉都做了详细观察，可观察到的只是部分。还应将这些部分汇总，形成整体形象，才能了解庐山真正的面目。那谁能汇总东坡先生的观察，说说庐山的真面目到底是什么？ 生：庐山是一座巍峨连绵的群山。 生：庐山是一座起伏雄壮的群山。 师：学习这首诗，我知道了要想认识事物的本质，必须客观全面的把握，冷静的分析，才能不被局部现象所迷惑。东坡先生写这首诗就是想告诉我们这样一个真理啊！ 生：哦…… 师：同学们，你们有没有过东坡先生看庐山这样的迷惑呢？ （学生迷惑） 师（提示）：比如说看一个人，是只看优点呢，还是只看缺点？看一件事，是一件好事还是一件坏事？同学门可以讨论一下。 （学生小组讨论活跃） 生：我明白了看问题要全面。不能只看某一个方面。比如我们班的马某同学，他调皮，上课注意力不集中，这是他的缺点。但他很热心，很愿意帮助别人，积极参与班上的各种活动，他的篮球打得好，又是短跑健将，为我们班争得了荣誉，是他的优点。综合来看，他还是一位好同学。 师：怎样总结更好？ 生：他是一位有缺点，也有优点，优点多于缺点的同学。 师（小结）：同学们学习了这首诗，明白了这首诗蕴涵的哲理，这对我们人生成长会很有帮助的。 施教反思： 1、在这首古诗的教学过程中，我紧扣《新课标》“体味作品的内容与情感”的要求，注重学生对作品内容的感知，体味作品的事、情、理，并由此深化学生的思想意识：明知—体情—成意—笃行； 2、注重学生多方式、多渠道获取知识信息，教给学生探究的方法，培养学生探究的兴趣和能力； 3、注重知识的辐射和拓展，将诗中蕴涵的道理与学生的现实生活有机结合，引导学生学会辩证地看待事物。 |
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[2021-06-04] |
摘自《眉山日报数字报刊》网站 | |||
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