《精卫填海》教学设计之三—

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第七册

精卫填海

教学设计

	作者：钟山中心小学陈梅芳
	《精卫填海》教学设计之三

　　【教材分析】
　　《精卫填海》是统编版教材四年级上册第四单元中的一篇文言文，以学生相对熟悉的故事内容，调动学生的生活经验，激发他们学习文言文的兴趣。《精卫填海》是中国上古神话传说之一，出自《山海经·北山经》，写的是炎帝的小女儿女娃葬身东海，化为精卫鸟，每天口衔树枝和石块填海的感人事迹，表现了精卫百折不回的毅力和意志，极富传奇色彩。
　　【设计理念】
　　本单元的语文要素是了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。教学的出发点和落脚点放在读，通过多种形式的朗读，做到读正确、流利，获得初步的文言语感；在自主探究、合作互助的学习方式下，引导学生结合注释用自己的话说故事，了解故事的起因、经过和结果，并展开想象感受神话的神奇和鲜明的人物形象，从而喜欢文言文，热爱文言文。
　　【教学目标】
　　1、正确认读生字新词，读准多音字“少”。
　　2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。
　　3、结合注释，用自己的话讲讲精卫填海的故事，与同学交流精卫给自己留下的印象。
　　【教学重难点】结合注释，用自己的话讲讲精卫填海的故事，同学之间互相交流精卫给自己留下的印象。
　　【教学过程】

　　（一）温旧识，引课题
　　1、我们学过哪些文言文？
　　2、这些文言文有什么特点？你们是运用什么方法学习文言文的？
　　3、揭示课题
　　【设计意图：通过复习的方式再一次勾起孩子们的文言文的认识，回顾文言文的特点和学习方法，温故知新，为下面的教学做准备。】
　　（二）扫字词，读流利
　　1、检查预习，扫清字词障碍。
　　（1）出示表示人物称谓的词：少女、女娃、精卫。强调“少”字多音字的读音，弄清三个词语之间的关系。
　　（2）出示表示精卫行为的词，交流识字方法。
　　（3）生字“曰和衔”教学，指导书写。
　　（4）引导学生读好长句“常衔西山之木石，以堙于东海。”
　　2、学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。
　　3、同桌互读，协助正音。
　　4、指名读，教师相机指导朗读。
　　5、师生配合读。
　　6、全班配乐齐读。
　　【设计意图：新课标指出，诵读古代诗歌，要有意识地在积累、感悟和运用中提高欣赏品味和审美情趣。“书读百遍，其义自见”，本环节朗读，先学生自读正音，后由老师示范读，学生画出节奏后不断尝试朗读，指名读，全班配乐读，多种形式的读能够激发学生兴趣，增强语感，读出“文言之味”。】
　　（三）说故事，品人物
　　1、小组合作学习：现在请同学四人一小组合作学习，结合注释，用自己的话说一说《精卫填海》这个故事。
　　2、小组分享交流。
　　（1）结合注释把故事说清楚。
　　（2）引导孩子抓住起因、经过和结果来说故事。
　　（3）展开想象再说故事。
　　3、引导孩子展开想象说故事。
　　4、播放视频，品人物形象：精卫给你留下怎样的印象？
　　5、再读课文，尝试背诵。
　　【设计意图：通过自主合作、探究性的学习让孩子理解课文并结合注释说故事。说故事的过程中由易到难，层层递进，进一步品精卫之形象。】
　　（四）扩展延伸，作业布置
　　1、学法迁移，再读《夸父逐日》
　　2、背诵课文。
　　【设计意图：课外延伸，学以致用，让学生学会运用所学方法自主学习。】
　　（五）板书设计
　　　　　　13.精卫填海　　《山海经·北山经》
　　　　　　　读流利
　　　起因　　　　　　说故事
　　　经过　　　　　　　　　　神奇
　　　结果　　？　　　品人物

　　　　　　夸父逐日
　　夸父与日逐走，入日；渴，欲得饮，饮于河、渭；河、渭不足，北饮大泽。未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林。
　　　　　　——《山海经·海外北经》

　　逐走：赛跑。
　　入日：追赶到太阳落下的地方。
　　欲得饮：很想能够喝水解渴。
　　河，渭：黄河，渭水。
　　北饮大泽：大湖。传说纵横千里，在雁门山北。
　　未至：没有赶到。
　　道渴而死：半路上因口渴而死去。
　　弃：遗弃。
　　杖：拐杖，手杖。
　　邓林：桃林。

[2021-05-27]

　摘自《九鲤yuwen的博客》网站


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