《父爱之舟》教学设计之一—

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第九册

父爱之舟

教学设计

	作者：北京市上地实验小学王秋杰
	《父爱之舟》教学设计之一

　　一、课文内容分析
　　《父爱之舟》是吴冠中先生的一篇回忆性散文，作者的父亲已经去世，对他深深的思念只能依托于梦中相见。文章以梦为境，追忆了早年“我”与父亲住旅店、逛庙会以及父亲送我上学、考学等生活琐事，表达出对父亲深深的感激与怀念之情。文章虽然篇幅较长，但随着作者的娓娓道来，读者仿佛身临其境，品尝到吴冠中先生早年生活的酸甜苦辣。如果说父爱是这篇文章的内核，那么一个个鲜活的场景便让这“父爱”丰富而立体地呈现在读者眼前，显得更加有血有肉了。细细品读这些场景，我们透过事情本身的“辛酸”和“甜蜜”，触摸到的是细腻而深沉的爱。
　　课文共分三个部分，第一部分为第1自然段，以梦境开始，引入往事的回忆；第二部分为2～9自然段，以小舟为线索，写了父亲对“我”满满的爱；第三部分为第10自然段，以梦结尾，首尾呼应，表现出作者对父亲深深的爱意。课文以“父爱之舟”为题，是因为父亲总是借用姑爹的小渔船送“我”离开家乡去报考和上学，这只小船承载着父亲对“我”的期望和深沉的爱，是人生之舟，希望之舟，爱之舟，揭示了文章的主题，也承载着作者对父亲的思念感怀。
　　本文的语言平白如话。作者将父亲对自己的爱融于字里行间，缓缓叙述，饱含深情，感人至深。本文所选择的材料都是生活中平凡的小事，而这些平凡的小事恰恰更能体现父爱的深沉与伟大，起到以小见大的效果。学生在平时的习作中，最苦恼的事情就是无事可写，无话可说，而本文恰恰给学生的习作选材提供了典范：学习从生活中选材，选择平凡的小事，从小事中挖掘大主题。在表达方式上，是以叙述描写为主，在描写方面，可谓是工笔与白描相结合，疏密有致地刻画了慈父的形象，体现了画家的写作功力。平凡的语言，平凡的小事，却因父爱的伟大，使文章充满了魅力。
　　二、学情分析
　　小学五年级学生，已经具备了一定的自主阅读能力，能够在学习中勤于思考、乐于探究，所以提取作者和父亲在一起的生活场景是比较容易的。但文章所选取的都是些看似平淡无奇的小事，学生体会父爱的伟大与深沉存在一定困难。因此，教学中应引导学生结合资料和文本理解句子含义，体会深切的父爱，感受浓浓的亲情。
　　三、教学目标
　　1．认识“茧、栈”等14个生字，会写“蚕、考”等14个生字，会写“渔船、报考”等19个词语。
　　2．默读课文，能说出“我”梦中出现的难忘的场景。
　　3．理解课文题目和句子的含义，体会深切的父爱。
　　四、教学重点和难点
　　1．通过抓重点词句，研读“我”梦中的种种场景，领悟以小见大的写法，学习通过小事来反映人物情感。
　　2．通过理解“父爱之舟”的含义，体会文中表达的深厚的父子之情。培养学生知恩、感恩的情感，继承和发扬中华民族的传统美德。
　　五、教学过程

　　　　　　第一课时

　　一、名画导入，激发兴趣
　　1.课件播放吴冠中的绘画作品，学生欣赏。
　　2.你发现这些作品有什么共同点？（都有小船、水道、房子……）
　　　请你给这组画取个合适的名字。（江南水乡）
　　3.介绍作者吴冠中。
　　　中国现代画家、美术教育家。1919年生于江苏省宜兴县一个乡村教师家庭。油画代表作有《长江三峡》、《北国风光》、《黄山松》等。
　　4.今天就让我们走进他的散文《父爱之舟》，齐读课题。读了课题，你有什么疑问吗？
　　【设计意图：欣赏作者的绘画作品既让学生放松了心情，又知道了作者是著名画家，再引导学生结合画的内容命名，进行语言训练，同时培养学生的质疑能力。】
　　二、交流预学，检查字词
　　1.借助预学单，小组分享重点字词。
　　2.指导书写：考、疼、席、暑四个生字。
　　3.出示词语，学生认读。
　　　渔船　报考　教训　心疼　席子　庙会　彩排　糖果　抽象
　　　启迪　毕业　寄宿　师范　路费　轮换　领略　意境　磨灭
　　4.出示句子，朗读体会。
　　　这是我第一次真正心酸的哭，与在家里撒娇的哭、发脾气的哭、打架的哭都不大一样，是人生道路中品尝到的新滋味了。
　　　我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！
　　　……醒来，枕边一片湿。
　　【设计意图：培养学生良好的预习习惯和预习方法。】
　　三、初读课文，理清场景
　　1.出示自学提示：学生自由朗读课文，边读边思考在我的梦中出现了哪些难忘的画面？试着给它们起个小标题。
　　2.学生自由发言，教师适时引导。
　　　卖茧子；住客栈；送“我”考学；看庙会；背“我”上学；铺床被；在船里食宿；缝补棉被。
　　3.这一个个画面，有时间、有地点、有人物、有活动，这就是——场景。总结概括场景的方法。
　　　阅读相关段落，抓住关键词句，联系整段内容进行简要概括。
　　【设计意图：阅读中初步感知课文内容，理清本文描写的场景，通过起小标题，训练学生提取信息的能力和概括能力。】
　　四、再读课文，梳理结构
　　1.学生浏览课文，思考下列问题。
　　（1）课文的开头和结尾分别写了什么？在结构上有什么特点？
　　（2）整篇文章是按照什么顺序来写的？
　　2.全班交流。
　　　开头写“是昨夜梦中的经历”，结尾写“醒来，枕边一片湿”，这样写属于首尾呼应；本文是按照倒叙的方法叙述的。
　　3.思考文章可以分为哪几部分？小组内讨论，概括段意。
　　4.学生汇报交流。
　　　第一部分（1）以梦境开始，引入往事的回忆。
　　　第二部分（2～9）以小舟为线索，写了父亲对“我”满满的爱。
　　　第三部分（10）以梦结尾，首尾呼应，表现出作者对父亲深深的爱意。
　　5.作者为什么要以梦境的形式回忆往事。
　　　这些场景能进入梦乡，说明这些往事在“我”的脑海里留下了难以磨灭的印象，这样的写法更容易表现父爱的真挚和深沉，能更好地表达主题，也更容易组织情节。
　　【设计意图：从整体把握课文，明确课文的表达顺序，梳理文章结构，为下一步深入理解课文内容和体会深切的父爱做准备。】

　　　　　　第二课时

　　一、复习回顾，导入新课
　　1.听写生字、新词。
　　2.回顾上节课内容，说说在“我”的梦境中出现了哪些难忘的场景？
　　【设计意图：复习回顾，唤醒学生记忆，把握课文内容，为接下来的学习打下基础。】
　　二、聚焦场景，体会父爱
　　　小组合作学习：选择两三处印象深刻的场景，把感触最深的语句画出来，并做简单批注。小组内交流自己的想法和感受。
　　　学生印象深刻的场景可能是两年一度的庙会、小渔船上、背“我”上学、送“我”入学的场景。在了解学情的基础上，重点交流以下三个场景，其余场景的体会依据学情简要处理。
　　（一）置身庙会中的场景
　　1.从哪些地方可以看出父亲对“我”的爱？学生结合文中语句谈理解。
　　2.教师相机补充当时的社会背景材料。
　　　上个世纪二三十年代的中国农村地区，丰年都吃不饱饭，穿不暖衣，荒年就得卖儿卖女。中原地区多次爆发大饥荒，饿死的人不计其数，逃荒的农民上百万。
　　3.学生结合资料谈理解。
　　　教师相机采访：在这种情况下，如果你是小冠中，爸爸带你参加两年一度的庙会，你是什么感受？
　　　预设：学生可能谈到在当时的社会背景下，能够去庙会，对“我”来说是十分新奇和激动的，以及对父亲的感激之情。
　　4.朗读中感受父爱。
　　　小冠中们，你们能把自己的感受用朗读表现出来吗？读出印象最深、感受最深的地方。随机提问：通过朗读想表达什么？听朗读听出了什么？
　　（二）凑钱上学的场景
　　1.学生自读，从哪些语句中可以感受到父亲对“我”的爱？
　　　预设：学生比较容易结合“愿意把钱都花在我身上”、“替我铺好床”等句子体会父爱。在交流中，进一步引导学生结合“家里粜稻、卖猪……”以及“平时节省到极点”等词句来感受。
　　2.相机出示家庭背景材料。
　　　吴冠中是家中长子。母亲生过九个孩子，成群的兄弟姐妹日渐长大，生活越来越困难。母亲常年患病，要不断服汤药。父亲不仅要上班，还要种田、养桑贴补家用。
　　3.结合资料，说说自己有什么新的感受？
　　　预设：学生可以感受到读鹅山高小要凑一笔不少的钱，对于小冠中这样的家庭太难了，但父亲却愿意克服一切困难，凑钱花到“我”身上，父亲的爱是多么令人感动啊！
　　4.交流理解“新滋味”，解决学生认知难点。
　　　为什么“我”感到“十分心酸”？“人生道路中品尝到的新滋味”指的是什么？
　　5.这是“我”人生道路中品尝到的新滋味，也是“我”逐渐成熟的标志，带着这样的情感，再来读一读这几句话。
　　（三）低头缝补的场景
　　1.聚焦“永难磨灭的背影”谈感受。
　　　课件出示：我从舱里往外看，父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线，这个船舱里的背影也就分外明显，永难磨灭了！
　　（1）看着父亲的背景，小冠中会想到什么？相机出示前文情境图。
　　　预设：父亲太辛苦了！您快休息一会儿吧！我一定好好学习！万花筒那千变万化的图案包含您多少爱啊！
　　（2）为什么船舱里的背影分外明显，永难磨灭了呢？
　　　预设：学生可以结合原文、朱自清的《背影》等谈理解，感受作者对父亲深深的爱……
　　2.讨论能否画出“载着父爱的小船”。
　　　课件出示：不仅是背影时时在我眼前显现……把那只载着父爱的小船画出来就好了！
　　（1）小组讨论：你们觉得作者能画出这只小船来吗？为什么？
　　　预设：答案是开放的，讲出理由即可。比如：能画出，文章中出现了多处描写小舟的场景；不能，小舟载着多少父爱呢，是画不出来的……
　　（2）再次出示吴冠中的绘画作品，你有什么新的感悟？
　　　预设：一弯小船承载了吴冠中先生太多的童年记忆。可以说，他对父亲的依恋便是从这一条小小的船牵萦开去的。
　　【设计意图：以学生印象深刻的场景组织交流，在学生自读自悟的基础上，补充必要的资料，使学生更加深入地理解文本。在疑难处交流解惑，在关键处深层感悟，体会细节中蕴含的深情，发展学生语言，激活学生思维。】
　　三、揭示写法，迁移运用
　　1.结合小冠中梦中的这些场景，思考父亲为“我”做的这些事算不算大？为什么？
　　2.既然父亲为“我”做的这些都是小事，为什么却让“我”永生难忘呢？
　　　课件再次复现两份补充资料，引导学生结合当时的时代背景、作者的家庭状况以及课文中的相关内容谈体会。
　　3.揭示文章的写法，迁移运用。
　　（1）小结写法：这篇文章选取的都是生活中的小事，但这些琐碎的小事中蕴含着父亲对儿子深切的爱，这种写法叫作“以小见大”。
　　（2）小贴士：一是所选素材小事件、小片段、小镜头和生活细节等必须是最典型、最能突出主题的；二是要找准小中的大，挖掘其蕴含的深刻意义。
　　（3）小练笔：请同学们试着运用以小见大的写法，描写母亲的一个片断。
　　　（学生完成练笔后，全班交流。）
　　【设计意图：学生在交流中逐步体会“以小见大”这一写法对刻画人物和表达主题的作用，并尝试运用这种写法进行练笔，将学到的方法迁移运用，巩固内化。】
　　四、拓展材料，升华情感
　　1.理解课题“父爱之舟”。
　　　作者为什么以“父爱之舟”为题呢？结合课文说说你的理解。
　　2.拓展阅读诗歌《孩子啊，我是多么爱你》。
　　　全篇文章1500余字，却不见一处对父亲的语言描写。冰心老人说父亲的爱如果说出来，那就不叫父爱了。但是想听听父亲内心的声音吗？
　　　教师配乐朗诵：《孩子啊，我是多么爱你》
　　【设计意图：通过拓展阅读，丰富学生的体验，提升学生的认识。】

[2020-09-18]

　摘自《人教网》网站


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