《刷子李》说课设计之三—

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第十册

刷子李

说课设计

	作者：严文
	《刷子李》说课设计之三

　　一、说教材：
　　《刷子李》是人教版小学五年级下册第七组课文中的第二篇课文。本文写得生动有趣，融方言幽默于一炉，叙事一波三折，人物形象丰满，是一篇艺术性和趣味性都较强的文章。文中“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子的奇人高手，他巧妙的粉刷技艺应该是民间艺术之海中的一朵晶莹的浪花。因为本组课文的设计意图就是让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。根据本班的实际情况，我制定了以下教学目标：知识与能力
　　1、识记文中“师傅(fù)、蘸(zhàn)浆、刷浆(jiāng)、包袱(fú)、必得(déi)、模(mú)样、捏(niē)着、露馅(xiàn)儿、和(hè)着琴音、发怔(zhèng)、名气有诈(zhà)等生字新词。
　　2、有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。
　　3、继续领悟并学习作者刻画人物的方法。
　　过程与方法
　　1、学生感情朗读，边读边想象情景，体会手艺人的高超技艺。
　　2、学生自读与集中讨论相结合，感受手艺人的高超技艺，学习刻画人物的方法。
　　情感态度与价值观
　　1、体会作者对这个具有超凡技艺的“奇人”由衷地赞叹和肯定。
　　2、从刷子李的自我挑战、自我磨练、练就高超技艺的事迹中受到教育，有所收获。这样确定教学目标，使传授知识、发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中互相渗透共同完成。教学重难点确定为体会刷子李的高超手艺，领悟并学习作者刻画人物形象的方法。
　　二、说学情：
　　作为五年级的学生，已经有了一定的自学能力，有了一定的认知范围，所以我要求学生通过课前预习提前掌握：
　　1，学生能自己解决生字词。
　　2，能通过搜集资料了解刷子李的特点，并画出相关语句进行标注。
　　3，能熟读课文，感受作家冯骥才。
　　三、说教法、学法：
　　本课教学主要以读为主，重点指导朗读第一和第五自然段的一些重点语句，让学生通过读读、议议的方式，在读中感悟，读中体验，体会人物的高超技艺。采用自主、合作、探究的教学方式，让学生自读自悟，合作交流，进行有创意的探究性阅读。我据此拟定了以下教学原则：高起点巧点拔重朗读悟精华
　　所谓高起点，就是通过课前预习，学生已熟读课文，自主解决生字词，熟悉故事情节，也就是采用自读自悟的学法。
　　巧点拨也是本课中我使用的一种主要方法，我设计了三种点拔方法：问中点拔读中点拔讲中点拔。
　　重朗读就是通过朗读品味语言感受人物形象。
　　悟精华就是通过学习课文，品味精彩句段，透析课文中蕴含的深刻道理，点燃学生的情感之火。
　　另外我还采用了“多媒体辅助教学法”“激趣法”“示范法等”。
　　学法：在“读”中悟精华，在“讲”中赏人物，在“练”中描生活
　　四、说教学流程：
　　（一）、检查词语，读准字音：检查学生读准字音，为学生读通课文扫清障碍。
　　（二）、激趣导入：通过了解刷子李这个有趣的名字的来历，激发学生对学文的兴趣。
　　（三）、朗读感悟：教学时围绕刷子李的高超技艺表现在哪里为主线，组织教学。让学生在自主学习与合作学习中体会刷子李的高超技艺，他们在读中思考，读中领会，使学生动脑、动口、动手，加深对人物性格的领会，体现了学生的主体。
　　（四）、体会彩，归纳写法：让学生自主归纳，学习写人的方法，以读导写，学以致用，实现由知识向能力的转变。
　　（五）、文本延伸：1、阅读《泥人张》《快手刘》2．小练笔（二选一）
　　（1）、为刷子李写一推荐语。（2）、为你身边有绝活的人，（比如同学或者老师）写一篇人物速写，写出他的主要特点。这一环节，做到了读写结合，加深学生对人物性格的领会，情感得以深化。
　　五、说板书：
　　本板书主要是从传说故事和曹小三的印证这两方面帮助学生理清课文的条理，同时理解课文的主要内容，进而体会到刷子李的技艺高超。
　　教学反思：
　　《刷子李》是一篇略读课文，课文以“刷子李”的高超手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。
　　1.本文通俗易懂。教学前，我就布置学生充分朗读课文，并且把阅读提示中的两个2个问题事先抛给他们，要求他们做好充分的预习；教学时，我放手让学生根据阅读提示的要求：围绕“刷子李”的技艺高超表现在哪里？作者是怎样写出他技艺高超的？等问题交流讨论。
　　2.因为这篇课文的写法训练点很多，最后经过取舍我把本课教学定为两大板块：聚焦文本内容，从传说故事和曹小三的视角印证感知“技艺高超”；聚焦表达形式，在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。本设计，始终考虑学生的需要，立足于学生的发展，对教学内容进行了调整和取舍，重点突出，条理清晰。
　　3、对于题目的理解，如“泥人张”“豆腐陈”等有趣的名字的导入能引起孩子们的兴趣。
　　4、力求通过传说故事和曹小三的视角印证帮助学生理清文章的条理。
　　5、重视文字品读，抓第一自然段和第五自然段中的重点词句，通过想象、对比，范读，强调重音读等方式体会刷子李的技艺高超。
　　6、第七单元的习作就是描写人物，教学时我有意侧重于学法的指导和运用，像对比描写、细节描写、一波三折的叙事等方法一一灌输给学生，另外，上完课后，进行了文本延伸布置了两道二选一的小练笔，推荐语主要是让学生通过此题的小练笔进一步感受刷子李的人物形象。人物速写主要是训练学生的写法。
　　7、学后感悟，做到文道统一：要想技艺高超，今日的付出，将来的收获，学徒如此，学习更应如此，由此引出师傅的话——好好学本事吧！
　　此外，语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点，我自觉只做到了蜻蜓点水。
　　课件运用不熟练，造成教学短路，出现教学环节过渡不连贯、不自然，比如在体会想象草小三的三次心情变化时课件时没能及时出现，到了后面才补上。
　　虽然在备课中，已经注意了略读课文有别于精读课文，但在实际操作中还是多了很多老师的牵引。
　　请老师们多提宝贵意见，谢谢！

[2020-03-17]

　摘自《老百晓在线》网站


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