打破常规教学彰显主体作用——《田忌赛马》第二课时教学设计—

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第十册

田忌赛马

教学设计

	作者：洪濑东林中心小学王秀宽
	打破常规教学彰显主体作用 ——《田忌赛马》第二课时教学设计

　　一、复习导入
　　通过上节课的学习，对课文有哪些了解？
　　[首先让学生以旧促新，为学习新课作好准备。]
　　二、学习两次赛马的段落
　　1、小组讨论：请同学们以自己喜欢的方式学习课文。学习方式采用填表格、摆学具、画出描写人物心理活动的词、分角色朗读。（各小组分工合作）
　　2、请小组长汇报学习结果。
　　（1）填表格的小组派一名同学汇报并解说；
　　（2）请摆学具的小组派两名同学汇报并解说；
　　（3）请画描写人物心理活动的词的小组来汇报；
　　（4）请分角色朗读的小组来汇报；
　　[汇报学习结果我采取从易到难，首先是画表格，接着是摆学具，然后是画描写人物心理活动的词，最后是分角色朗读。因为赛马情节生动、文字浅显，所以教师没有必要讲解，没有提问，只是让学生以小组为单位，在读书的基础上讨论，动手操作，最后以学生解说的方式把前后赛马的过程读懂，我在这几个环节中，真正起到的是组织者的作用，也真正给了学生很大的自主性。在朗读评价时，引导学生抓住神态的词，调整自己的音调、神态，领悟孙膑的冷静、胸有成竹，田忌的不解、疑惑到坚定信心，齐威王从得意到目瞪口呆。以读促讲，读中感悟，激发学生的情感。]
　　三、议取胜的原因，并讨论取胜的条件
　　1、过渡：同样的马，两次比赛的结果却是一败一胜，原因何在？
　　2、出示句子：“还是原来的马，只调换了一下马的出场顺序，就可以转败为胜。”
　　提问：“出场顺序”是怎样调换的？如果用其它方式还可以转败为胜吗？六匹马一起跑，结果会怎样呢？
　　3、孙膑他会怎样想？
　　[到此，学生对课文已很熟悉，这时让学生自己在课文中找出取胜的条件，培养学生的观察力。]
　　四、谈对三个人物的情感评判
　　在这三个人中，你最喜欢谁，为什么？
　　[《语文课程标准》中提过：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”同时又要求教师“为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异。”我在教学中，让学生自己自由释放各自的情感，然后在师生，生生互动的撞击中达成理解。]
　　五、师生互动
　　课文学习到了这里，已有了进一步的了解，让我们再一次分角色朗读，要注意抓住描写人物心理活动的词，边读边想象当时的情景。
　　[在这个环节中，我想跟同学一起来读课文，这不仅体现了师生互动和平等，我也想用我自己的情感来调动学生的情感，使我们真正达到共鸣。]
　　六、总结课文
　　1、提问：学习了这篇课文，你有什么收获？
　　2、课文提到了善于观察、足智多谋、认真分析的孙膑，同学们在日常生活中也要认真观察，灵活运用。做事情，勤动脑筋，打破常规，换个角度想，也许会有新的发现。
　　[在这个环节中，我对这篇课文作了总结，让学生学习孙膑的好品质。]
　　七、课后延伸
　　1、课后收集有关从智取胜的小故事，举办故事会或办一个“智慧之花”专栏；
　　2、以臣子、朋友的身份《给齐威王写信》帮他分析一下第二次失败的原因，再帮他设计一下第三场该如何比？
　　（让学生根据自己的喜好选择一题）
　　[在这个环节中，我也不忘给学生自由选择的空间，无论是第1题还是第2题，都是课文的延伸，能够帖附在提高语文综合素养的目标上。]

[2020-03-26]

　摘自《福建省南安洪濑学区》网站


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