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课眼是一节课的精要所在，既是教学活动的“生长点”，也是破题开讲的“切入点”，具有牵一发动全身的作用。如，教学《狼牙山五壮士》一课，在学生深读课文时，教师提出质疑：“为什么课题叫《狼牙山五壮士》而不是《狼牙山五战士》、《狼牙山五烈士》呢？”学生通过精读课文后，对“壮士”与“战士”、“烈士”的不同确信无疑。在教师的指导下，同学们认识到：“壮士”是特别英勇豪壮的战士，他们不是一般的战士，也不全是牺牲的烈士，因为在这五位中还有生还的，所以“壮士”的称谓最合适。此时，教师紧扣课眼因势利导，从中进行拓展，围绕“壮”字这个中心辐
射全篇。教师应设疑问，以疑教学，让学生在疑中思，思中学。因此，教师应扣住这个“壮”字进行设问，“课文中哪些方面最充分地表现了‘壮士’的‘壮’呢？”在教师的点拨下，学生反复深读精思后跃跃欲试，纷纷发表各自的见解：“壮士”的“壮志”——敌众我寡，勇于受任；“壮士”的“壮行”——诱敌上山，英勇歼灭；“壮士”的“壮举”——完成任务，舍身跳崖；“壮士”的“壮语”——高呼口号，视死如归；“壮士”的“壮气”——为国捐躯，浩气长存。最后，教师凭借以上要点进行归纳总结，品味课眼之妙，揭示文章的中心，使学生体会到五壮士“壮”的深刻内涵。 |
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第十一册