第三届情智语文《月光曲》听课笔记—

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第十一册

月光曲

教学实录

	作者：南京市北京东路小学何义田
	第三届情智语文《月光曲》听课笔记

　　一、导入新课
　　读课题，你觉得《月光曲》应该是一支什么样的曲子？
　　从名字猜想
　　我们心中最大的期待是什么？听一听。
　　咱们今天是语文课，我们语文课首先要从语言文字中听出音乐来，浏览课文，从什么地方你可以听到月光曲的旋律。
　　二、细读课文
　　自由读9自然段，你从课文中听出了月光曲怎样的旋律。
　　她好像面对这大海，月亮正从水天相接的地方……
　　指名读。
　　齐读，一二两句。读初平和、舒缓的旋律。
　　范读：月亮也越升越高，穿过一律一律轻纱似的微云。
　　听出音乐正在向高潮发展。
　　你还听到了什么样的乐曲。
　　激动人心的。情绪高涨的。我是从“忽然……”听到的。读。
　　板书：
　　旋律　舒缓　起伏　激越
　　齐读。读初令人振奋的旋律。（是令人振奋吗？）
　　指读第九自然段。
　　从文字中听出了月光曲旋律的变化，听得对吗？让我们来听一听。
　　在这段话前还有一句话，皮鞋匠静静地听着，咱们不是皮鞋匠，但也要静静地听。播放音乐。
　　（这时候不要介绍乐章，让学生静静地听，就不要打断学生）
　　有同学笑了，为什么笑？为我们鼓鼓掌。
　　我们都有一双音乐的眼睛，我们听出了音乐的旋律，音乐的旋律都是表达的作者的情感。让我们走进作者的创作中去，自读第二自然段，让我们来体会贝多芬创作的过程，创作的心情。
　　小路上。心情很放松。他的心情很平静。
　　仔细读第二小节，你就能体会到不同的心情。抓关键词语。
　　谈感到欣慰，因为人家谈得是她的曲子。
　　从幽静体会到平静。
　　高兴，因为他的曲子被广泛的流传了，在这么僻静的地方都能听到他的曲子。带着这样愉快的心情，走进了小屋。
　　有句话说，弹琴知音，谈话知心。你能通过他们的谈话知道他们的内心吗？
　　他们很想弹好这首曲子。
　　读一读，在哪儿知道的？
　　很想听到贝多芬亲自弹奏。
　　有点无奈。
　　这个哥哥比较难受，因为他不能满足妹妹的愿望。
　　指读哥哥说的话。
　　沮丧的心情。因为小姑娘很想听听。
　　要从文字中体会，
　　我觉得他们的心情很矛盾，妹妹想去，而他们家太穷了。
　　贝多芬听了他们的谈话，心情如何？
　　同情他们，想给他们谈。
　　贝多芬走进门去，心情会有什么变化？
　　指读。
　　他会十分的感动，进入房子的时候，发现小女孩的眼睛瞎了，还在刻苦的学习他的曲子，所以他很感动。
　　为什么说弹一首，怎么又弹了一首？
　　因为他发现他是一个懂音乐的姑娘，所以要再弹一首。
　　因为他觉得这个小姑娘是她的知音，听得入了神。
　　入了神就是知音码？
　　能从音乐中听出就是贝多芬；从谈得熟，里面有深厚的情感，从音乐中能知道就是贝多芬，难道还不是知音吗？
　　能听到贝多芬亲自为自己的弹奏，
　　贝多芬在这里遇到了自己的知音，有个词叫作“知音难觅”，是多么的高兴？课前我们查找过资料，知道了贝多芬是一个什么样的人？
　　性格狂躁，脾气古怪，一般人不愿意和他交朋友，一生很孤独，在这里激动的何止是盲姑娘呀，还有贝多芬。（出示课文图片）
　　遇到了知音，他激动万分，欣喜若狂，这时候“一阵风……”
　　激发了他的创作情思，激发了他的创作灵感，这情思由指端汇聚到琴键上，让我们再来听……《月光曲》
　　谁来在月光曲的乐声中，再来读课文第九自然段，这一遍读，你可能听到的不仅仅是他的旋律，
　　“她好像…………”
　　在英国有一句谚语，说音乐是耳朵的眼睛。月光曲就给了盲姑娘一双耳朵的眼睛，那是心灵的眼睛，齐读“皮鞋匠看着妹妹%+……
　　一首的乐曲诞生了，让我们齐读最后一自然段。
　　你从飞奔中体会到了贝多芬怎样的情感。
　　他十分呢喜欢自己刚创造出来的曲子。
　　十分激动，因为他帮刚刚弹的曲子记录下来。
　　着急，怕忘了。
　　欣喜，因为自己一下子就创作出来了这样地曲子。
　　激动，创作成功的激动。
　　这就是一《月光曲》创作成功的传说，这时音乐史上最动人的传说。这个传说最打动人的事什么？
　　指读：
　　我的艺术应当只为贫苦人……
　　听到的是曲，体会到的是情。像月光曲这样富有情感的文章，咱么就这样一步一步的品味，细细地去读。
　　情感，是一切艺术的灵魂。（幻灯）
　　板书设计：
　　月光曲　情感　旋律
　　　　　　愉快　舒缓
　　　　　　同情　起伏
　　　　　　感动　激越

　　附课堂实录：
　　师：来读一读课文的题目。读得响亮，他是我们的课文题目，也是贝多芬的一首夜曲，你再把他当作乐曲读一读。
　　生：读
　　师：你猜一猜这是一首怎样的曲子。你最想干什么？
　　师：语文课不是音乐课，音乐的旋律要到课文中去听，轻快速浏览，找一找月光曲的旋律。
　　生：快速浏览，第九节。
　　师：读一读，你听出了月光曲是怎样的旋律？
　　生：自学
　　师：月光曲是怎样的旋律？
　　生：平和的旋律。
　　师：读出来。
　　生：“他好象面对……”
　　师：你听出了怎样的变化？
　　生：越来越高
　　师：再后来你听出了怎样的月光曲。
　　生：激越的……高亢的月光曲，……
　　师：板书：旋律舒缓起伏激越
　　你来读出高亢的月光曲。一起读，读出这种高昂的旋律。这是我们从文字中听出的旋律的变化。再来读读这段文字。
　　生：个别读
　　师：让我们静静地听一听月光曲（师介绍第一第二第三乐章）问：为什么笑，猜对了吗？看来我们都有一双发现音乐的眼睛。让我们走进贝多芬创作的过程，读读课文，体会贝多芬怎样的心情？贝多芬在幽静的小路上会有什么感觉？
　　生1：很轻松。
　　生2：很平静。
　　师：再读读，注意抓关键词。
　　生3：我觉得贝多芬欣慰，听到在这幽静的小路上听到有人弹他的曲子。
　　师：带着愉快的心情，他走进了小屋，有人说，弹琴知音，谈话知心，读读他们的对话，体会他们的心情。
　　生1：姑娘很想弹好这首曲子。
　　师：读读相关句子。指导读。
　　生2：小女孩很想听贝多芬弹这首曲子。
　　生3：姑娘很无奈，只听过几遍。
　　生4：哥哥很难过，不能满足妹妹的愿望。
　　师指导读出哥哥难过的心情。
　　生5：姑娘很沮丧。
　　生6：姑娘的心情很矛盾。
　　师：他体会到矛盾的心情，你体会到了吗？从哪里体会到的？
　　生：“……随便说说”
　　师：为什么这么说？屋外的音乐大师是怎样的心情？
　　生1：贝多芬同情他们，想立刻进去为他们弹。
　　师：板书：同情。贝多芬走进屋子又是怎样的心情？他看到了什么？读一读。
　　生：读“……窗前……”
　　师：太轻松了，再读一遍。你听出了贝多芬当时是怎样的心情。
　　生：十分感动。
　　师：板书：“感动”。问：贝多芬怎么弹完一首又弹一首，读读这三段，想想为什么？
　　生：轻声读，师巡视指点。
　　生1：因为姑娘听出是贝多芬。
　　生2：姑娘是他的知音。
　　师：从哪里感受到姑娘是自己的知音？
　　生：姑娘从音乐中能悟出贝多芬的情感。
　　师：读读盲姑娘激动的句子。
　　生：齐读
　　师：知音难求。查了资料，有人知道贝多芬的性格吗？
　　生：性子直的人，很耿直，性格狂燥
　　师：贝多芬一生很孤独。就在茅屋，贝多芬遇到了一个懂自己音乐的人，激动的又何尝是盲姑娘，贝多芬也非常激动。
　　生：齐读盲姑娘激动的句子。
　　师：出示图片，师深情过渡……面对这如水的月光，面对这盲姑娘，此情此景，灵感汇集指间，让我们再来听一听这首曲子。
　　生：欣赏
　　师：读读第九段
　　生：配乐深情朗读
　　师：美中不足：“似的”没有读准。
　　在英国有句谚语：音乐是耳朵的眼睛，读了月光曲，就理解了，贝多芬也给了盲姑娘一双眼睛。
　　生：读读下面的句子。
　　生：齐读最后一段。
　　师：从“飞奔”感受到贝多芬怎样的心情？
　　生1：着急。
　　生2：十分欣喜
　　师：一种欣喜，一种激动。
　　总结：这被音乐界誉为美丽的传说，这传说最打动人的是什么？
　　出示：情感是一切艺术的灵魂。
　　板书设计：月光曲
　　　　情感　　旋律
　　　　愉快　　舒服
　　　　同情　　起伏
　　　　激越　　感动

　　专家点评：南京市玄武区教研室洪灏老师
　　一、课堂教学主线清晰，围绕月光曲进行教学。从曲子的旋律到曲子的情感，再到诞生的过程，一直延伸到折射出的人物的情感。这样的思路让我想到了窦桂梅老师。
　　二、贝多芬的性格，然后他遇到了一个喜欢他、理解他的姑娘，贝多芬是多门的感动？可见这样的情感撞击了贝多芬的心灵，因此它急性创作了这样的曲子。不知这样的传说想象是否真实，把这种普通人的情感传递给了学生。我们很多语文课往往把普通人的情感漠视了，一个曾经说过，一个人力普通情感有多远，就离文化有多远。我觉得这样的设计更利于学生走进文本，走进人物内心。
　　三、没有分析，而是引导学生逐层感悟。要引导学生到课文中走一个来回，环节不多，但步步深入。
　　四、评价语言力度大而不失中肯。
　　一点商榷：在精致的同时是否老师占据课堂教学的时间太多了一点？许多地方是点到为止，学生自我解读的时间和程度还不够，如果在让学生走进去一点，我想可能学生的感受会更深刻一点。公开课残缺一点怎么办？如果真正把课堂还给学生的话，那残缺一点就一点吧。

[2020-08-03]

　摘自《博客：许艳》网站


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