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《语文园地》教学设计之一 | ||
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作者:佚名 |
1.了解理解人物形象的三种方法。 2.理解情节描写对突出人物形象的作用。 3.了解句子中的关键词语有着明显的感情色彩。 4.写一写人在不安或犹豫时的心理活动。 5.积累古诗《回乡偶书》。 教学重点 1.理解情节描写对突出人物形象的作用。 2.理解积累唐代诗人贺知章的《回乡偶书》。 教学难点 1.了解理解人物形象的三种方法。 2.写一写人在不安或犹豫时的心理活动。 教具准备:课件 教学设计 交流平台 一、回忆课文,说形象 1.请学生说一说本单元三篇小说的主要内容,小说中的主要人物是谁? 出示:【课件2】 《桥》:老支书指挥全村人过桥,舍己为人。 《穷人》:桑娜收养了邻居的两个孤儿。 《在柏林》:后备役老兵送妻子进疯人院。 主要人物分别是老支书、桑娜、后备役老兵。 2.分别指名说一说老支书、桑娜、老兵是什么样的人物形象? (忠于职守、舍己为人的老支书;心地善良、乐于助人的桑娜;心怀怨恨、孤独无奈的老兵。) 二、理解形象,学方法 1.分组讨论:怎样理解小说的人物形象? 2.出示:【课件3】 (1)留意人物的语言、动作、心理活动。 (2)通过小说的情节感受人物形象。 (3)注意环境描写,分析人物形象。 教师指导:分别联系学过的课文的相关内容来解释课件内容。(板书:多个层面理解人物形象) 词句段运用 一、情节对突出人物形象的作用 1.学生读课本上关于“关云长温酒斩华雄”的一段文字。 2.教师指导朗读并适当解释。 3.指名说说你理解到的关云长是什么形象?(武功高强的大英雄) 4.明确:情节描写对突出人物形象作用很大。 (板书:情节突出人物形象) 5.再次朗读本段文字,说一说你的脑海中还出现了怎样的形象?(提示学生说具体,可以从穿着、武器、表情、语言等方面说一说。) 6.谁还能说出一些突出人物形象的情节? 二、句子中的重点词语包含感情色彩 1.学生自读课本上的三个句子,注意加点的词语。 2.指名说说从句子中加点词语体会到的情感。 3.教师指导: 第一个句子中“狞笑”一词使读者想到恶魔,表现出了对洪水愤恨的感情。 第二个句子中“放肆”一词,让读者感觉到人们的无助和面临的危险。 第三个句子中的“嗤笑”使读者看出了两个小姑娘的年幼无知,充满了对她们的厌烦感。 4.学生带上情感再次读句子。 5.强调:从句子的重点词语中可以看出包含的感情,因为词语有感情色彩。 (板书:词语包含感情色彩) 三、尝试写出忐忑不安或犹豫不决时的心理活动 1.出示:【课件4】 桑娜脸色苍白,神情激动。她忐忑不安地想:“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!” 2.学生自读课件内容,提示学生一定要读出桑娜此时的复杂的心理活动:不安、害怕、担心…… (板书:复杂的心理活动) 3.讨论:作者是怎样写出这样复杂的心理活动的? (板书:五个省略号 两个感叹号 ) 4.学生尝试写一段话,表现出自己在某一环境条件下忐忑不安或犹豫不决的心情。 5.写完后小组内交流,评价。 日积月累 一、朗读感悟 1.教师范读《回乡偶书》 2.自由读诗,要求读正确、读通顺。 3.指名读,强调读音:鬓 衰 4.结合注释理解古诗大意 出示:【课件5】 我在年少时离开家乡,到了迟暮之年才回来。我说话的口音虽未改变,但两鬓却早已斑白。儿童们看见我,没有一个认识的。他们笑着询问:这客人是从哪里来的呀? 5.学生交流。 6.指导诵读、表演。 二、情感升华 1.“少小离家老大回”,五十年了,诗人贺知章迈着蹒跚的步履回到了家乡,看着亲切的乡邻,听着熟悉的乡音,这位86岁的老人心潮澎湃,写下了一首《回乡偶书》 2. 指名试读,自由读,齐读。 (板书:回乡偶书——游子思乡) 三、拓展延伸 1. 故乡,是每个人心里的一盏灯,这盏灯,亮在贺知章的心里,亮在许许多多文人墨客的心里,也亮在无数游子的心里。从古至今,正是这盏灯,给我们留下了许许多多不朽的诗篇。 2. 齐诵《回乡偶书》。 板书设计 多层面理解人物形象 情节突出人物形象 词语包含感情色彩 复杂心理活动——五个省略号 两个感叹号 回乡偶书——游子思乡 教学反思 语文园地四共有三个栏目,即“交流平台”“词句段运用”和“日积月累”。教学中,我力求使每个栏目的教学都落到实处。 “交流平台”的教学目标是教学生从多个方面来理解小说的人物形象。我从复习学过的三篇课文入手,让学生说一说三篇小说中的人物形象,然后有引导学生思考:这样的人物形象作者是如何塑造出来的?学生讨论后明确了塑造人物形象可以从人物的言行、心理活动描写着手,也可以通过情节描写刻画人物,有时候还借助环境描写来凸显人物形象。 “词句段运用”分三项内容。其一是学生感知情节描写对突出人物形象的作用。我安排学生两次读“温酒斩华雄”的情节,给学生深刻感受情节描写的巨大作用。其二是注意句子中重点词语的感情色彩对句子表意的作用,我通过讲解,使学生意识到准确用词能使句子表达的感情更鲜明。其三是通过范例使学生认识到心里活动描写的重要性,让学生明确作者的写法后,自己尝试写一段心理活动的文字。 “日积月累”安排的是古诗《回乡偶书》。这首诗是唐代诗人贺知章在老年回到家乡后,感到时光飞逝而写下的一首古诗,表达了诗人对家乡的热爱。教学中,对于古诗意思的理解以孩子的自读自悟为主,教师只是简单点拨。同时,利用表演,让诗中那鲜明生动的形象,真切感人的情景及耐人寻味的情感,深深地印到学生的脑海里,教学效果良好。 |
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摘自《普学网》网站 | |||
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