《观沧海》教学设计之一—

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七年级上册

古代诗歌四首

观沧海

教学设计

	作者：佚名
	《观沧海》教学设计之一

　　教学目标
　　1、朗读，背诵全诗。
　　2、体会诗中有画，画中含情，理解曹操的抱负。
　　3、体会、学习诗人宽广的胸怀和豪迈的气概。
　　教学重点
　　1、朗读、背诵此诗。
　　2、了解诗的内容，理解作者的统一中国，建功立业的抱负。
　　教学难点
　　1、赏析“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”，体会诗人博大的胸怀。
　　2、培养学生感悟古代诗歌的能力。
　　教学过程

　　一、导入新课
　　　苏轼在他的《赤壁赋》中写道：“酾酒临江，横槊赋诗，古一世之雄也。”大家知道苏轼在文中称赞的是谁吗？(由此引出曹操及其诗作《观沧海》)
　　二、了解作者及作品
　　　分别请几位同学介绍作者及作品，其他同学补充、纠正。
　　明确：
　　　曹操(155-220)，字孟德，沛国谯郡人，东汉末年政治家、军事家、诗人。善诗歌，代表作有《蒿里行》《观沧海》《龟虽寿》等，以慷慨悲壮见称。
　　　汉献帝建安十二年(207)，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临碣石山。他跃马扬鞭，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，心潮像沧海一样难以平静，触景生情写下了这首壮丽的诗篇。诗作融会了自己昂扬奋发的精神，具有一种雄浑苍劲的风格。
　　三、朗读《观沧海》，整体感知
　　1、老师范读。
　　2、指导诗歌朗读方法：停顿、重读、语调、延缓。
　　3、学生自由朗读课文。
　　4、请几名学生朗读，其他同学评价。
　　四、合作探究，理解诗歌
　　1、学生以小组为单位，思考、探究下列问题：
　　(1)全诗以哪个字展开来写的？
　　(2)这首诗写了几层意思？哪些诗句是写现实的，哪些诗句是写想象的？
　　(3)这首诗描写了哪些景物？体现了诗人怎样的胸怀？
　　(4)诗中哪些句子最能体现作者博大的胸怀？
　　2、小组在全班展示，其他同学评价。
　　(1)学生回答，其他同学补充、纠正并评价。
　　(2)明确：以“观”统领此诗。
　　　三层。第一层(开头两句)：交代观海的地点，以“观”统领此诗。第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)描写海水和山岛。第三层(“日月之行”至“若出其里”)借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概。最后两句诗附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。实景：树木丛林，百草丰茂，秋风萧瑟，洪波涌起。虚景：日月之行，若出其中：星汉灿烂，若出其里。明确：日月之行，若出其中：星汉灿烂，若出其里。
　　　这首诗描写了海水、山岛、树木、百草、秋风、洪波、日月、星汉。尤其是“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”四句，以丰富的想象表现了大海浩瀚壮阔、包容天地的宏大气概与形象，显示出诗人博大的胸怀。
　　　“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”最能体现作者博大的胸怀。
　　五、品读赏析
　　　赏析名句：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”
　　　学生在小组内展示，然后在班上交流。
　　　理解：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”全是写虚景，即作者的主观感受，可从两个“若”看出。主要描写了太阳、月亮、星辰银河都好像从海里升起又落入海里，这些运行都离不开大海的怀抱，都包蕴在这沧海之中。作者借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的状观景象。是一种极其开阔博大的意境。
　　　日月的起落，好像是在沧海中运行；夜空中灿烂的银河，好像是沧海映上去的。很明显，这不是作者眼前所见的实景，而是他看到波涛汹涌丁大海所产生的奇特想象。诗人将自己这种昂扬奋发的精神融汇到诗里，表现了诗人博大的胸怀。
　　六、小结
　　　师问：实景是一幅美丽的山水图画，虚景能把我们带进一个极其开阔，博大胸怀的境界，你能悟出诗人写实虚景的感情吗？
　　　理解：诗人描写实景实际上在讴歌祖国壮丽的河山，流露出作者热爱祖国的感情。诗人目睹祖国山河壮丽景色后，更加激起要统一中国，建功立业的强烈愿望。虚景描写是诗人实际借助丰富奇特想象，来充分表达这种愿望，以沧海自比，勾画出大海吞吐日月，包蕴万千的景象来表现诗人博大胸怀和豪迈气魄。
　　　这是一首以写景为主题的名作，通过对登山观海的描写，抒发了诗人统一中国建功立业的抱负。
　　七、拓展延伸
　　　师问：这是一首写景抒情诗，但全诗却没有哪一句是写情的诗句，情寓于景中。你能说出古代即写景又写情的诗句吗？
　　　理解：李白《赠汪伦》：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。王安石《泊船瓜洲》：春风又绿江南岸，明月何时照我还。张继《枫桥夜泊》：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。等等即写景又写情的诗句。
　　八、作业
　　1、背诵全诗。
　　2、课外阅读有关曹操诗句。

[2021-07-05]

　摘自《瑞文网》网站


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