聚焦轴心意象的跨体阅读——《走一步，再走一步》教学设计—

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七年级上册

走一步，再走一步

教学设计

	作者：大理大学文学院汲安庆
	聚焦轴心意象的跨体阅读 ——《走一步，再走一步》教学设计

　　【设计思路】优秀的文本通常是适体写作与跨体写作的统一，这便决定了适体阅读与跨体阅读的统一。只注意跨体阅读，而忽略了适体阅读，会造成语文的体性模糊——泛语文、反语文等教学现象的产生多缘于此；只注意适体阅读，而忽略了跨体阅读，很可能会无视文本的形式创制秘妙，因而也无法深度体味作者的言语表现匠心。理想的阅读，必须注意二者有机统一。
　　基于这样的思考，《走一步，再走一步》拟以“走一步，再走一步”这一动作意象/哲理的寄寓体为课眼（这通常是诗歌阅读/教学的主要方式），通过默读、激疑、答疑、讨论等方式深化学生对文本几大形式秘妙的体悟：叙事的流畅与精致，抒情的细腻与个性，“显志”的朴实与醇永，命题的自然与蕴藉（加点文字属于叙事散文的类性特征，但也是《走一步，再走一步》的篇性特征）。
　　另外，努力追求“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的境界，充分发挥学生学习自读课文的主动性，上出自读课文的教学特色。
　　【教学课时】1课时
　　【教学流程】

　　一、激发深读兴趣，为感受“走”意象而张本
　　1、齐读：没有猪猪侠的五灵威力，没有巴拉巴拉小魔仙的魔法，也能实现由懦弱向勇敢的生命飞越！为莫顿·亨特点赞！
　　2、追问：这是一位同学自学了《走一步，再走一步》后的微信感言。大家认同吗？
　　3、交流：懦弱从冒险、遇险、脱险中见出；勇敢从悟险中见出。另，从这篇课文的出处《悬崖上的一课》中的相关事例也可见出，如二战期间，作者在无任何武器装备和防护设施的情况下，独立驾驶蚊式双引擎飞机，完成了侦查德国的任务；在两年多的时间里，完成了一部从现代追溯到古希腊的动人恋爱故事的著作，煌煌六百多页！
　　4、激趣：这种惊人的飞越仅是因为童年的一次历险，多么神奇！你们能将这件事概述一下吗？
　　二、整体把握内容，多维度地初感“走”意象
　　1、酝酿：带着上述任务再度默读全文
　　2、交流：概述应该会在下述思维路径中展开。
　　　情节线：冒险——遇险——脱险——悟险
　　　心理线：心惊肉跳——恐惧和疲乏——有了信心——巨大成就
　　　生长线：哀求——拒绝——尝试——成功——应对
　　　（估计学生多按情节线进行。循其它两条线如遇困难，可将上述提示以表格形式呈示，让学生根据关键词概述。教师则主要聚焦学生对情志脉梳理的“亮点”和“难点”，随势点化，道而弗牵。同时注意引导其与昔日读过文章结构上的打通。）
　　三、玩绎典型细节，味“走”意象之轴心力量
　　1、测查：作者对这次涉险经历的描写，哪些地方令你觉得特别巧妙？
　　2、分享：
　　　叙事的条理化：例如，脱险过程就是按“走一步——再走一步——走其他步”的顺序来写的，层次井然，详略分明；写爸爸的营救，不仅写出了他的冷静、耐心，还写出了他的智慧——只让儿子做迈一小步的动作，且不容他有机会思考下面的路有多长。
　　　呼应中有升华：悬崖上的“哭泣、呻吟”和扑进爸爸臂弯后的“抽噎”，不仅形象再现了当时内心的真实情状，而且含而不露地写出了生命的“拔节”。尤其是第一处“哭泣”的描写，将极致的恐惧，可笑的懦弱和盘托出，令人叫绝。不过，对照旧版课文，新版的“抽噎了一下”，不及旧版的“啜泣了一会儿”，因为前者在表达喜极而泣的情感时，实在不及后者酣畅有力。
　　　描写的精致化。例如，“爬——扒——贴——趴——挪——移——迈——踩——扑”这些动词，既可见出情节的变化、推进，亦可见出作者内心的波澜何静悄悄的超越，虚实相生，细腻灵动，令人如临其境。
　　　措辞的个性化。例如，“我紧贴在一块岩石上，感觉天旋地转”，似乎将恐惧写足了，可是当小伙伴们都弃他而去，我是“趴在岩石上，神情恍惚，害怕和疲劳已经让我麻木”。仅是一个“趴”字，便将恐惧升级的状态不动声色地抖了出来。
　　　……
　　3、小结：所有的精彩描写都为“走一步，再走一步”这一动作意象蓄势。
　　4、朗读：深化学生对人物内心的体悟，对形式秘妙的理解。
　　　（分享过程中，若学生思维处于“愤悱”状态，可用追问、还原等方式启悟，如悬崖上的“哭泣”，与扑入父亲怀中的“抽噎”所表达的情感是否一样？“抽噎了一下”与“啜泣了一会儿”，那种表达效果更好？“贴”“趴”都写出了悬崖上的恐惧，可否互相调换？）
　　四、探讨命题艺术，悟“走”意象择定之巧妙
　　1、默读：概述文章内容时，有同学提了作者的悟险，请将这部分文字静读一遍——
　　　此后，我生命中有很多时刻，面对一个遥不可及的目标，或者一个令人畏惧的情境，当我感到惊慌失措时，我都能够轻松应对——因为我回想起了很久以前悬崖上的那一课……
　　2、质疑：这段文字，大家在自学时可曾遇到什么问题？
　　　悬崖上的一课指什么？
　　　抽去“很多时刻”“当”“都”这些词儿，表达效果是否还一样？倘若将上述文字置换为如下文字，你觉得哪一种更能表现作者对这次童年经历的珍惜、幸福和自豪之情？
　　　我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。
　　　“走一步，再走一步”作为一幅镌刻在作者脑海中的画面，当时的一种脱险技能，日后的一种应对困境的智慧，在文中共出现了几次？（3次。一次是对童年脱险的直接描写，属于具体描写；后两次是由此生发的感悟，属于间接描写，概括描写——“悬崖上的一课”还是暗写）若砍去后两次描写，是否更好？（不好。那样就无法强调这一次经历对作者生命影响的巨大、深远和神奇——宛如观音净瓶中的水一样，具有起死回生，遇难呈祥的神力，这种结构上的渲染，与数字上的突出——57年、8岁，还有对“很多时刻”“当”“都”等词的强调，均在凸显作者对这一童年经历的珍视，以及幸获人生智慧的大喜悦。）
　　2、探究：《走一步，再走一步》与原题《悬崖上的一课》比，哪个更好？这种以意象为题，令人回味不尽的文章，你的阅读经历里还遇过吗？
　　五、激发认知冲突，识“走”意象意蕴之丰富
　　1、激疑：作者很珍爱的“走一步，再走一步”的人生智慧，与人们常说的“踩着西瓜皮，滑到那儿算哪儿”是否一致？和中国人看重的“志存高远”是否有矛盾？（否。“走一步，再走一步”是有目标，有毅力，有突破地行走——由“再”字可以见出，象征了肢解困难、积小胜成大胜的人生智慧。）如果将这种感悟直接替换掉原文中的感悟，是否会更给力？
　　2、会通：这种人生智慧，我们中国人有吗？（积羽沉舟、群轻折轴、水滴石穿、集腋成裘……甚至有反面的，如“千里之堤，毁于蚁穴”——那是朝不好的目标走）
　　3、创新：本文仅是在传递“积小胜成大胜”的人生智慧吗？从中，还能悟出那些道理？
　　　（生命升华需要脚踏实地的努力；向着理想的目标不懈行走，懦夫也可变英雄；聆听智慧的声音，扎实践行，也可拥有人生的超能量；当孩子遇到困难时，做父母的应多一点儿引导和鼓励，少一点儿呵斥和挖苦；……）
　　4、小结：优秀的文章总是平易而意蕴深长的。
　　六、作业：
　　　写自己难忘的一次生命成长经历，结尾处的所悟之理不要直接亮出，而应像莫顿·亨特一样，含蓄地点出。

[2021-07-09]

　摘自《汲安庆老师的博客》网站


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