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老百晓在线八年级上册短文二篇记承天寺夜游教学札记

	“旧文”新教 ——有感于讲授《记承天寺夜游》一文
	作者：佚名

	文言文的教学，不用老师再罗列，只要教者出示课题，学生大概已经知晓你的下一个环节是什么，久之学生不仅视觉疲惫、而且思维也疲沓，为此《记承天寺夜游》一文的教学一反常态，不走寻常路。 　　一新学生初读，反“课”为主。 　　教者为了避免学生把重要的字词读音读错，所以授课伊始总是先入为主，要么范读，要么音频播放，其次才是学生自读，可事实上仍有学生读错。本文我由主动变为被动，学生自己独立朗读，合读、与他人竞读等多种方式，自己体会文章的语句、以及节奏、停顿等，最后形式展示、生生碰撞，会发现一些重要的语句如：“庭下入积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也”；“但少闲人如吾两人着耳”的停顿、节奏语气明显不同。同时在学生自己朗读的过程中初步揣摩大家苏轼的情感，读出了学生自己的了解。 　　二新学生精读，“知其然”。 　　过去我的教学环节就是疏通文意，本文却让学生失策了，而是精读课文，说说自己对课文的感受，或者对个别字、词、句的解读，没有想到孩子们给了我很多的惊喜：如有学生提出“月色入户”中“入”字用的绝妙，拟人手法，写出月色的美，不然苏轼怎会“欣然起行”；有的学生质疑“为何苏轼去‘寻张怀民’”，他怎么能肯定“怀民亦未寝”；有的指出“庭下入积水空明，水中藻、荇交横”写出了月色的皎洁；有的学生认为“为什么偏偏是‘竹柏影也’而不是其他的植物，这里的“竹柏”是否有其象征意义”；有的说“但少闲人如吾两人着耳”中的“闲人”到底作何解……面对学生们提出的这些问题让我看到了他们做到了精读文本，也在知其然。 　　三新学生研读，教者“见缝插针”。 　　在上面环节的基础上，学生研读文本，有些问题仍不得解，这时需要教者见缝插针。以往一篇课文的大概教学流程就是导入新课-作者简介-背景介绍-整体感知……教师们一般情况下都会一成不变，时间的验证下会让学生和教者之间感到枯燥，缺乏新意，为此本课不按常理出牌，面对学生的种种质疑，教者适当的“见缝插针”，补足学生的缺漏、空白，这样学生在教者补充的基础上对文本的疑惑会知其然也知其所以然。 　　四新学生释义，掌握方法。 　　七年级时文言文的教学由教师主译，学生辅助翻译为主，可是八年级的学生文言篇目的增多、篇幅的增长、容量的丰富，教师再一味的一手包办，会使学生丧失文言翻译能力，甚至产生惰性、依赖性。为此，本期的文言翻译以学生疏通为主，教师只是从旁协助，提示，以及方法的指导。如在《三峡》一文翻译“高峰入云，清流见底”句子时，让学生把现代汉语意思接近的单字可用意近词组代替，比如“高峰”可用意近的一个词组代替，有积累丰富的学生一下子脱口而出“巍峨的山峰”……《记承天寺夜游》中“月色入户”的翻译学生也下了不少功夫，有学生说“入”拟人化了月亮，那么在翻译时译文花样百出。如：月光照进了门里；月色射进了门里；月色走进了门里；月色渐渐爬上门缝……学生们之所以这样精益求精，无非是在此基础上体会到了苏轼的心境，故对译文翻译近乎苛刻……其目的很明确，准确的传达古人的心境或者思想。 　　面对一篇“旧文”，我只是稍微改变了一下授课的策略、方式，就收到了学生们太多的“意外惊喜”，所以作为教者面对教材中一成不变的“旧文”，如果我们教者也是一成不变，那么教者的对学生的期望值恐怕是“千呼万唤始不出”，何不换个角度“旧文新教”，或许就会有“山重水复，柳暗花明”的别有洞天。
	[2021-07-17]	摘自《沫之乡矣的博客》网站

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