《生于忧患，死于安乐》教学设计之一—

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《孟子》三章

生于忧患，死于安乐

教学设计

	作者：佚名
	《生于忧患，死于安乐》教学设计之一

　　教学目标：
　　1、理解课文阐述的道理人才要经过艰苦磨炼，才能够造就。
　　2、理解课文说理的方法举事例、提观点、作阐述、得结论。
　　3、背诵课文
　　教学重、难点：
　　1、掌握文中实、虚词的用法。
　　2、掌握本文的论证方法及其特点。
　　教学过程

　　　　　　第一课时

　　一、导入课题并板书：《生于忧患死于安乐》
　　二、简介作者：
　　　孟子，是继孔子之后儒家学派的又一位大师，被推尊为“亚圣”，记录他的言论、活动的《孟子》一书，是儒家经典之一，分7篇，共261章，内容包括孟子的言行、政治学说以及哲学、伦理、教育思想等学术问题的论述《生于忧患死于安乐》选自《孟子？告子》。
　　三、明确学习目标
　　四、放录音范读课文
　　五、指导学生结合注释理解梳通文意
　　六、反复朗读，体会文意，为分析理解课文做好充分准备。

　　　　　　第二课时

　　一、分析课文
　　1、指名读第一段
　　　提问：本段列举了六位圣贤的典型事例，思考：这六位圣贤的共同点是什么呢？这在论证中属于什么论证方法？
　　　教师小结：第一段运用排比句式，列举了六位由卑微到显贵的历史人物，说明担负重任的人，事先必经受一番艰苦的磨炼，为下文将要说到的观点提供了事实根据。
　　2、指名读第二段
　　（1）理解“故天将降大任于是人也”这句话的作用？
　　　（“故”收束上文，归纳论证。”也”表句中停顿，引起下文，此句起承上启下的过渡作用）
　　（2）请找出造就人才所不可缺少的前提条件？这是从哪些方面来概述其艰难困苦的状况的？
　　　（必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行佛乱其所为。这是从思想、生活、行为三个方面来概述其艰难困苦的状况的）
　　（3）“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”这样做有什么好处呢？
　　　（归纳：一是能培养坚强的意志和毅力，二是能发展一个人的才能）
　　　过渡：文中在亮明了观点（人要担当大任，应当先受艰苦磨炼）之后，作了进一步的阐述，看第三段。
　　3、指名读第三段
　　　提问：为什么人在犯错以后才能改正？（经过了主观思想斗争）
　　　文中哪句话是形容这种斗争的情形的？（用于心、衡于虑）
　　　这种思想斗争的情况可以通过什么来了解？（色、声）
　　　教师归纳：由引可见，孟子关于造就人才的观点，不仅重视客观环境的影响，也强调人的主观因素。
　　　教师引导学生理解：
　　　可以设想：一个国家，国内如果没有严格执法，直言敢誎的臣子，那国君就会怎样？（胡作非为，独断专行……）国外如果没有邻国的侵扰，那国君就会怎样？（安于享乐，骄奢荒淫……）如果这样，那国家必将怎样？（灭亡）所以，国君想把国家治理好，就得怎样？（苦其心志……所为，即经过艰苦的磨炼）
　　　过渡：经过以上分析论证，作者推出最后的结论，齐读第四段。
　　二、反复朗读课文，加深对课文的理解并达到背诵的程度。
　　三、拓展运用
　　1、学了课文，你打算怎样面对生活或学习中的困难、挫折，使自己的人生之花开得更灿烂、美好，使自己的未来日子更幸福？（培养不怕吃苦、勇于吃苦的精神，增长才干，有所作为）提示：其实同学们不畏严寒，不怕酷暑，每天坚持来上学，这种恒心与毅力让人佩服，你们在老师眼里就是最优秀的。
　　2、现代人认为“顺境也能成才”，你有什么看法？
　　四、小结
　　　（板书设计）
　　五、教后反思：
　　本文是《孟子两章》中的第二章，这一章讲的是造就人才和治理国家的问题。本文篇幅短小，逻辑严密，思想深邃，观点鲜明，语言精辟，用形象化的语言说明复杂的道理。
　　在教学时充分发挥学生的主体作用，教学时先要求学生自主讨论翻译全文，并根据学习找出重点词句，然后由学生说出要点，这样学生的学习积极性较高。学习课文，领悟精神实质时，也在老师指导下由学生完成，收到较好效果。在教学过程中，质疑、探疑、合作、解疑贯穿教学始终。学生在学习中善于发现问题，积极探讨问题，真正感受到求知的乐趣。使许多不能解答的问题得到了解答，使许多能解答的问题在头脑中愈发明朗。同时读也贯穿整个教学中，且形式多样，使学生在读中赏美点，在读中解难题，在读中获知识，在读中明道理。教学过程中也存在一些缺点和不足，对学生的发言缺少鼓励、肯定，应给予适当的评价，让学生树立信心，使他们在课堂上乐于展示自我风采。在以后得教学中要尽量避免这些缺点，把课堂真正交给学生，让他们做课堂的主人，自己则做一个旁观者、倾听者、引导者。

[2021-07-01]

　摘自《上善若水的博客》网站


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