《生于忧患，死于安乐》教学设计之二—

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《孟子》三章

生于忧患，死于安乐

教学设计

	作者：佚名
	《生于忧患，死于安乐》教学设计之二

　　教学过程：
　　一、导入：
　　　一位动物学家对生活在非洲大草原奥兰治河的羚羊群进行研究。他发现，东岸羚羊群繁殖能力要比西岸的羚羊群强，而且奔跑速度也不一样，每一分钟要快13米，为什么会存在这些差别呢？
　　　原来，东岸羚羊群之所以强健，是因为在他们附近生活着一个狼群，西岸羚羊群之所以弱小，是因为在他们缺少了一群天敌。
　　　有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了那口锅中，同样的锅里也在煮着水，不同的是，这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服：这个热水澡好哇！结果呢？——青蛙熟了！
　　　青蛙在开水里逃生
　　　青蛙在温水里死亡
　　　——生于忧患死于安乐
　　（屏显）
　　二、展示目标
　　　理解课文大意，知道课文的中心论点
　　　积累课文中的文言词语
　　　分析课文的论证结构
　　　体会课文的艰苦磨练精神
　　三、作者简介
　　四、正音正字
　　五、朗读课文要求：声音洪亮读准字音读出节奏
　　　舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。
　　　故/天将降大任/于是人也，必先/苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行拂/乱/其所为，所以/动心忍性，曾益/其所不能。
　　　人/恒过，然后/能改；困/于心，衡/于虑，而后作；征/于色，发/于声，而后喻。入/则无法家拂士，出/则无敌国外患者，国/恒亡。
　　　然后/知/生于忧患，而死于安乐也。”
　　六、翻译文言文的方法：
　　　留——保留原有的专有名词
　　　删——删除一些语气词
　　　换——将单音节实词替换为双音节词语
　　　补——添加出容易省略的主语、介词或宾语
　　　调——倒换原句颠倒的语序
　　　学生通译全文
　　七、文言积累：
　　(一)使动词
　　　使动用法：主语使宾语干什么（怎么样）
　　⒈必先苦其心志
　　⒉劳其筋骨
　　⒊饿其体肤
　　⒋空乏其身
　　⒌行拂乱其所为
　　⒍所以动心忍性
　　（二）通假字
　　⒈曾益其所不能
　　⒉困于心，衡于虑
　　⒊入则无法家拂士
　　（三）古今异义
　　1、舜发于畎亩之中
　　⒉傅说举于版筑之间古
　　⒊管夷吾举于士
　　八、分析理解
　　1、本文的中心论点是什么？
　　2、文章一步一步是如何论证论点的？
　　3、用了哪些论证方法？
　　　层次结构：（屏显）
　　九、延伸拓展：
　　　《生于忧患，死于安乐》中提出担当大任的人必须经过艰苦的磨炼。请根据查找的相关资料，补充一些例子，说说你的看法。

[2021-07-08]

　摘自《温三中语文组的博客》网站


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