《时间的脚印》教学设计之二—

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八年级下册

时间的脚印

教学设计

	作者：山东光远中学王新伟
	《时间的脚印》教学设计之二

　　教学目标
　　1.明确说明对象，理清文章的思路，理清课文说明顺序。
　　2.体会本文单句成段的作用，赏析拟人、排比等修辞手法，品味本文生动有趣的语言风格。
　　3.学会用辩证的观点看问题，感悟科学精神，培养学生的探索意识和科学精神。
　　教学重点
　　1.理清文章的思路，理清课文说明顺序。
　　2.赏析拟人、排比等修辞手法。
　　教学难点
　　学会用辩证的观点看问题，感悟科学精神，培养学生的探索意识和科学精神。
　　教学方法：自读课文，自学，导学案及作业本的介入
　　教学过程

　　一、导入新课
　　先来欣赏图片，第一张“恐龙化石”、第二张“三叶虫化石”、第三张自然界中的沉积岩。（屏幕显示）。我们看到的这些岩石，在保存古代生物的同时，还记下了时间的痕迹。那么，岩石是怎样记录时间的呢？带着这个问题，我们一起来学习《时间的脚印》。
　　二、自学解读课文
　　（一）自学1：初读课文，整体感知
　　请同学们用5分钟时间浏览课文，明确说明对象，理清文章的思路。完成作业本练习。
　　1.第一部分（第1至第4自然段）引出话题，说明岩石“是记录时间的方式中最重要的一种”。
　　2.第二部分（第5至第29自然段）分层次地详细说明岩石是怎样记录时间的。这部分分二层。
　　第一层（第5至第21自然段）说明岩石的厚度和顺序可以记录时间。
　　第二层（第22至第29自然段）岩石保存了许多历史的痕迹。
　　3.第三部分（第30、31自然段）总结全文，说明岩石记录时间的时手意义，号召人们进一步去大自然找寻时间的踪影，去一步步走向地下的宝库。
　　（二）自学2：再读课文，关注单句成段，把握文章内容
　　1．文章中的单句成段很有可能意味着这个句子起着总起或总结性作用。把握这些句子，能让我们更加迅速、清晰地把握文章内容。请同学们给正文部分的自然段标上序号，重点关注这些单句成段的句子，把握文章内容，给课文划分层次。
　　明确：
　　第1段：“时间一年一年地过去。”引出后文，后三段文字都在记叙如何记录时间的痕迹。
　　第5段：“岩石是怎样记下时间的呢？”这是一个总起句，与下段一问一答说明了岩石在被破坏与重生的过程中记录时间。
　　第7段：“真的有‘海枯石烂’的时候。”这是一句提示语，后文则围绕岩石如何被破坏展开。
　　第11段与第13段：“水和空气还能够进入岩石内部的孔隙中造成破坏。”“地面上和地下的生物，也没有放弃对岩石的破坏。”此两段明显是对第7段的进一步阐述。
　　第18段：“经过长期的重压和胶结，那些碎石和泥沙重新形成了岩石。”回应第5段内容，同时引起后文岩石形成的具体过程。
　　第22段：“岩石保存了远比上面所说的多得多的历史痕迹。”引出下文的具体举例。
　　（三）自学3：三读课文，理清文章说明顺序
　　明确：采用了逻辑顺序。文章从岩石可以记录时间写到岩石怎样记录时间，最后写了读懂岩石记录的重大意义,这种依据事物内在联系,逐层进行说明的顺序,就是逻辑顺序。
　　（逻辑顺序：按照事物或事理的内部联系或人们认识事物的过程来安排说明顺序，从原因到结果（从结果到原因）、从现象到本质、从主到次、从具体到概括、从个别到一般……都属于逻辑顺序）
　　三、小组合作：赏析语句
　　一篇有艺术性的说明文，除了注重语言的准确性与严密性，还会注重语言的艺术性，本文语言十分具有艺术特色，请结合课文实例进行分析。
　　(1)将“炎热的阳光”“严寒的霜雪”以及风雨等对岩石的破坏说成是“攻击”，仿佛是有意识的行为。这样就强化了它们与岩石的敌对性。形象地说明了岩石“无时无刻不经受着磨难”。
　　(2)三个并列短语构成排比句，生动地描绘了“狂风”“洪水”“冰河”等几种自然力的气势。“冲来了”“爬来了”也是一种拟人化的表述，增强了“洪水”“冰河”的动感和目的性，表现了它们势不可挡的威力。
　　(3)说“越是笨重的石块越跑不远”“轻小的沙砾”去“旅行”，也是以拟人化的手法，写岩石被分解后的不同命运。这样写，增强了事物的主动性(沙砾)或被动性(石块)，生动有趣。
　　(4)用“躺”字形容岩层的生成状态，化动为静。准确而又形象地说明了岩石新生的过程。
　　小结：本文语言生动形象，把时间拟人化，既给人以知识，又给人一种亲切感。说明文语言既可以是通俗平实的，也可以是生动形象的，这要根据说明内容和读者对象来定。
　　四、布置作业

[2020-03-18]

　摘自《温三中语文组的博客》网站


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