《时间的脚印》教学设计之三—

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八年级下册

时间的脚印

教学设计

	作者：佚名
	《时间的脚印》教学设计之三

　　教学目标
　　1．理清文章的思路，弄清说明的层次，体会本文单句成段的作用。
　　2．品味本文生动有趣的语言。
　　3．学会用辩证的观点看问题，认识岩石记录时间的奇异功能及其意义，培养学生的探索意识和科学精神。
　　教学过程：

　　一、导入新课
　　播放导入视频。
　　如视频中所言，通过一撮沙子，就能得知地球的年龄。这看起来十分不可思议，岩石真的有如此强大的记录历史的力量吗？它是怎么记录那些已逝的时间的？让我们在《时间的脚印》一文中寻找答案。
　　二、教学新课
　　目标导学一：关注单句成段，把握文章内容
　　1．请同学们花三十秒迅速扫读课文，说说本文在形式上有什么特点。
　　明确：有不少单句成段。
　　2．在说明文中，单句成段很有可能意味着这个句子起着总结性作用，把握这些句子，能让我们更加迅速、清晰地把握文章内容。请同学们给正文部分的自然段标上序号，重点关注这些单句成段的句子，把握文章内容，给课文划分层次。
　　明确：重点单句引导把握：
　　第1段：“时间一年一年地过去。”引出后文，后三段文字都在记叙如何记录时间的痕迹。
　　第5段：“岩石是怎样记下时间的呢？”这是一个总起句，与下段一问一答说明了岩石在被破坏与重生的过程中记录时间。
　　第7段：“真的有‘海枯石烂’的时候。”这是一句提示语，后文则围绕岩石如何被破坏展开。
　　第11段与第13段：“水和空气还能够进入岩石内部的孔隙中造成破坏。”“地面上和地下的生物，也没有放弃对岩石的破坏。”此两段明显是对第7段的进一步阐述。
　　第18段：“经过长期的重压和胶结，那些碎石和泥沙重新形成了岩石。”回应第5段内容，同时引起后文岩石形成的具体过程。
　　第22段：“岩石保存了远比上面所说的多得多的历史痕迹。”引出下文的具体举例。
　　……
　　结合对上述单句成段句子的综合分析，可将全文31个自然段分为三个部分。
　　第一部分(1—4段)　引出话题：岩石是大自然记录时间的重要方式之一。
　　第二部分(5—29段)　岩石是怎样记录时间的。又分为两层：
　　　第一层(5—21段)　岩石的厚度和顺序可以记录时间。
　　　第二层(22—29段)　岩石保存了历史的痕迹。
　　第三部分(30—31段)　读懂岩石记录的意义。
　　目标导学二：理解课文，发扬科学精神
　　1．课文的第一部分告诉我们，岩石是大自然记录时间的重要方式之一。但是一开始并未说岩石是怎么记录时间的，而是描述岩石有生灭过程，这是为什么？
　　明确：点明岩石的生灭过程，也是为了说明物质时刻都在运动着这一普遍规律。作者并不是以静止的观点去看待岩石的变化，而是将岩石的变化纳入辩证唯物主义的宏观视野中，这是一种辩证的科学主义精神。
　　2．岩石的运动规律是什么？
　　明确：被破坏——被搬运、被堆积——重新生成岩石。
　　3．岩石这样顽强的东西竟然也被破坏，请同学们说说，导致岩石被破坏的因素有哪些？从被破坏到生成新的岩石，经历了怎样的变化？
　　明确：破坏因素：阳光烘烤，霜雪冷冻，空气与水中的酸类腐蚀，风的吹拂，水流的冲刷，冰河的移动，生物破坏，人为破坏。
　　形成过程：岩石→小石子→沙砾、泥土→沉积→重压→胶结→新岩石。
　　4．请以沉积岩为例，说说为什么根据岩石的形成过程，我们能知晓过去的年月。(展示沉积岩照片)
　　明确：“岩石在最初生成的时候，像书页一样平卧着，一层层地叠在一起，最早形成的‘躺’在最下面。”根据层与层的顺序，我们就可以知道过去的年月。
　　5．岩石记录时间的重要方式是它保存了许多的历史痕迹，请阅读第22到29段并分组讨论，说说岩石保存了哪些历史痕迹，它对人类有着怎样的意义，你从中得到了哪些启示。
　　明确：①记录了地壳的活动；②记录了气候的变化；③记录了古代生物状况；④记录了地球历史的发展过程；⑤记录了自然界某些转瞬即逝的活动。
　　意义与启示：对岩石的研究，不仅使我们增长了知识，对自然界与史前历史有了更多的认识，同时也拥有了开发史前资源的可能性，为人类谋取幸福。我们要秉承这种辩证主义思想观念，发扬科学探索的精神，在人类前行的历史上，贡献出一份心力。
　　目标导学三：品味语言，感受说明文艺术特色
　　1．说明文以向人们传授知识为主，所以，说明文的语言必须准确、严密。请同学们找出几个例子加以说明。
　　明确：“根据计算，大约3000到10000年的时间，可以形成一米厚的岩石。”如果去掉“大约”，就表示形成一米厚的岩石就需要3000到10000年的时间。事实上，人类读懂岩石的年龄，不论方法有多精确，也不论有多科学，都是推测出来的。所以，“大约”一词，恰恰体现了作者严谨的科学态度，体现了说明文语言的准确性和严密性。
　　2．一篇有艺术性的说明文，除了注重语言的准确性与严密性，还会注重语言的艺术性，本文语言十分具有艺术特色，请结合课文实例进行分析。
　　明确：文章在叙述中大量运用拟人化的写法，语言生动有趣。
　　(1)将“炎热的阳光”“严寒的霜雪”以及风雨等对岩石的破坏说成是“攻击”，仿佛是有意识的行为。这样就强化了它们与岩石的敌对性。形象地说明了岩石“无时无刻不经受着磨难”。
　　(2)三个并列短语构成排比句，生动地描绘了“狂风”“洪水”“冰河”等几种自然力的气势。“冲来了”“爬来了”也是一种拟人化的表述，增强了“洪水”“冰河”的动感和目的性，表现了它们势不可挡的威力。
　　(3)说“越是笨重的石块越跑不远”“轻小的沙砾”去“旅行”，也是以拟人化的手法，写岩石被分解后的不同命运。这样写，增强了事物的主动性(沙砾)或被动性(石块)，生动有趣。
　　(4)用“躺”字形容岩层的生成状态，化动为静。准确而又形象地说明了岩石新生的过程。
　　小结：本文语言生动形象，把时间拟人化，既给人以知识，又给人一种亲切感。说明文语言既可以是通俗平实的，也可以是生动形象的，这要根据说明内容和读者对象来定。

　　教学反思：
　　可取之处：结合地理视频导入，可引起学生的兴趣。从单句成段的句子入手，对全文进行整体性把握，加强对成段单句的关注。教学过程中认真品析说明文语言，感受文学性语言在说明文中的运用之妙。
　　不足之处：由于课时有限，不能充分引导学生关注与理解作者的科学辩证思维，学生无法真正做到用辩证观点看问题。

[2020-03-18]

　摘自《百度文库》网站


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