《时间的脚印》教学设计之四—

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八年级下册

时间的脚印

教学设计

	作者：曹双英湖北省荆州市实验中学
	《时间的脚印》教学设计之四

　　教学目标
　　1.筛选信息，感知课文内容。
　　2.寻找关键，理清文章思路。
　　3.赏析妙点，探索表达之趣。
　　教学重难点
　　1.感受表达之妙，是本文学习重点。
　　2.理清文章层次探究章法之妙，是难点。
　　教学创意
　　本教学设计着眼于学法实践，在阅读中，通过“发现、赏析、创造”的方法进行语言探究式阅读。
　　教学步骤
　　一、导入

　　今年春节档最热门的电影，当属科幻片《流浪的地球》，大家都看了吗？
　　它讲述的是地球的未来，太阳即将毁灭，地球必须去寻找新的家园。今天，让我们循着时间的足迹，去探寻地球的过去，一起学习《时间的脚印》。　板书课题。
　　二、感知内容与层次——说发现的话
　　这是一篇很有趣味的说明文。
　　知识链接：说明文，是客观地说明事物或阐明事理的一种文体。目的在于给人以知识。
　　1.浏览，圈点勾画，本文介绍了哪些科学知识呢？说说你的发现。
　　交流。结论：这些知识都是围绕着“岩石”进行的介绍。
　　板书：岩石
　　2.跳读，发现三句话，这三句话具有以下特征：
　　独立成段；
　　具有提示内容的作用；
　　分别介绍了“岩石”的三个方面。
　　交流，结论：岩石是怎样记下时间的呢？
　　经过长期的重压和胶结，那些碎石和泥沙重新形成了岩石。
　　岩石保存了远比上面所说的多得多的历史痕迹。
　　板书：记录时间
　　　　　岩石的形成
　　　　　保存痕迹
　　　　　研究意义
　　小结：从课文内容的角度来看，本文内容丰富，结构清晰。
　　这是从大处着眼的趣味。
　　三、鉴赏语言与表达——说赏析的话
　　1.从说明方法的角度赏析一个句子。
　　　每1厘米厚的岩层便代表着几十年到上百年的时间。
　　赏析：这里使用了举例子的说明方法。
　　　　　这里使用了列数字的说明方法。
　　　　　这里使用了作比较的说明方法。
　　朗读。读出其中的情味。注意读出轻重。
　　　每1厘米厚的岩层便代表着几十年到上百年的时间。
　　　1厘米岩层记载的时间长；岩石形成的过程漫长、不易……
　　2.从表达方式的角度赏析一个段落。
　　　大块的石头破碎成小块的石子，小块的石子再分裂成细微的沙砾、泥土。狂风吹来了，洪水冲来了，冰河爬来了，碎石、沙砾、泥土被它们带着，开始了旅行。
　　说说语段的生动性。
　　这是一个以描写为主的语段。
　　这一段描写了石头的变化过程。
　　这一段使用了多种修辞手法。
　　用词很生动：“带着、旅行”，表示一种目标，一个目的，一个方向，说明了这些泥沙身负使命。很有情味。“冰河爬来了”，说明岩石的形成是一个很艰辛的过程，十分不易。
　　3.从文段结构的角度赏析一个文段。21—28段
　　从局部看，是总分结构，都是先总说，再分说。
　　请找出三处表示总说的句子，用下列两组关联词组成一个句子，保留关键信息，使句子顺畅。
　　三处总说句：岩石保存了远比上面所说的多得多的历史痕迹。
　　从“死”的石头上，我们看到了地壳运动。
　　化石是历史的证人，它帮助我们认识地球历史的发展过程。
　　第一组关联词：岩石不仅……而且……甚至可以……
　　第二组关联词：岩石一方面……另一方面……同时……
　　思考：哪一个句子与作者所要表达的内容最接近？
　　递进关系：范围或程度上更进一步，强调岩石保留痕迹的神奇。
　　并列关系：只有前后，没有主次之分。
　　从语言表达角度看，本文手法丰富，摇曳多姿。
　　这是从小处着眼的趣味。
　　四、阅读整理与评价——说有创意的话
　　从细处着眼，也很有趣味。
　　让我们把眼光聚集到标题：时间的脚印
　　仅仅五个字也会有无限趣味。
　　请根据你对全文内容的把握，拟写一个副标题，作为你对课文标题的理解。
　　时间的脚印
　　——就是__________的印记
　　预设：
　　时间的脚印就是岩石里的印记；
　　时间的脚印就是岩石在形成过程中留下的印记
　　时间的脚印就是地壳变化留在岩石里的印记
　　时间的脚印就是地球将发展的过程留在岩石里的印记
　　时间的脚印就是时间流逝所留下的印记
　　……
　　我们还可以换一个角度：
　　时间的脚印
　　写出了___________
　　预设：
　　时间的脚印写出了岩石的神奇
　　时间的脚印写出了岩石的形成过程十分艰辛
　　时间的脚印写出了岩石记录时间的方式很奇特
　　时间的脚印写出了科学家对岩石的发现
　　时间的脚印写出来岩石形成的趣味过程
　　时间的脚印写出了研究岩石的意义
　　……
　　五、结语
　　时间总是匆匆，一节课的时间很快就要结束了。但我们所经过的，必将如岩石一样，在生命长河里留下印记，从而构成我们独特的人生。愿各位珍惜！

　　教学反思
　　语文活动，请给学生一个抓手
　　语文学习，是一个探索的过程，探索语言表达的规律，探索语言文字的魅力。
　　探索的落脚点是学法实践。著名特级教师余映潮老师说，学法实践的重要目的就是训练能力，学生在阅读训练中形成了能力，教师就给了学生终身受用的本领。
　　训练什么呢？
　　训练发现的能力、鉴赏的能力、创造的能力，归根到底是训练运用语言的能力。
　　基于以上目标，本课教学体现如下几个特点：
　　一、充分的语言训练
　　本课的语言训练，着眼于一个词，一句话，一个段落，到几个段落构成的文段，欣赏用词之妙，表达之趣，结构之美，训练充分。
　　一个“旅行”，体会出目的性，方向感，使命感，使冷冰冰的石头有了温度。
　　一处对比，暗示岩石形成的过程十分漫长。
　　最为有趣的，是对文段结构的赏析，用两组关联词分辨其中的逻辑顺序，让十分复杂的知识变得通俗易懂，学生可见可感。
　　二、扎实的学法指导
　　本课的学法指导是有序的，有效的，因而也是扎实的。
　　怎么筛选信息？跳读发现，精准指读。
　　怎么赏析句子？从说明方法的角度，通过朗读的方式；
　　怎么赏析段落？看修辞手法。
　　怎么赏析结构特点？使用不同关系的关联词。
　　每一个活动都指向一个学习方法。
　　三、生动的语文活动
　　从大的角度看，本课的语文活动主要有三个，说发现的话，说赏析的话，说有创意的话。
　　所谓的发现，就是筛选信息，明确结构；所谓赏析就是感受语言，学习语言，所谓创意，就是在理解的基础上做出评价。
　　结构清晰，活动充分。
　　说明文作为传授知识的特殊文体，为了要把知识讲清楚说明白，作者苦心孤诣，自然要下一番苦功夫，把复杂的知识讲明白，把枯燥的内容讲生动。学习表达，探究结构，是语文学习永远的任务和追求，说明文的学习，更是如此。

[2020-03-18]

　摘自《人教网》网站


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