《变色龙》教学设计之二—

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九年级下册

变色龙

教学设计

	作者：贵州道真县大路中学
	《变色龙》教学设计之二

　　一、课文说明
　　《变色龙》是19世纪俄国伟大的批判现实主义作家契诃夫的一篇短篇小说，作品通过见风使舵、欺下媚上的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇专制统治的忠实走狗的刻画，巧妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪以及反人民的本质。
　　在刻画人物形象方面，语言和细节描写，构成本文的主要特色。
　　二、创意目的
　　通过教师引导，发挥学生的主体作用，培养学生开拓精神和创新能力。
　　通过学生积极参与和亲手操作，掌握文章刻画人物的方法、理解文章主题。
　　三、教学步骤

　　1、导入：由见过变色龙这种动物的同学进行描述，教师用投影展示一下其皮肤颜色随四周物体的颜色而改变的画面，再用由远及近徐徐推进的镜头展示课题“变色龙”。
　　2、整体感知
　　读课文，口述大意，并谈谈用变色龙作标题的用意。
　　教师板书：区别理解：变色龙→《变色龙》→“变色龙”。
　　3、分组活动（教师指定，明确任务）
　　A组：a、查资料，理解“细节描写”及其作用。
　　　　 b、找出文中细节描写的地方，理解其对刻画人物形象所起的作用。
　　归纳：
　　细节描写――是指文艺作品中对人物某些细小的举止行动或对细微事件的描写，它是突出人物形象的重要手段。
　　文中细节描写：
　　奥楚蔑洛夫：脱大衣、穿大衣（四次写大衣）；一热一冷→内心矛盾的复杂心理。体现反复无常、见风使舵。
　　赫留金的手指头：血淋淋的给人们看、警官对手指头的评判：“钉子弄破”→“蠢手指头”
　　反映赫留金的命运和遭遇；反衬出奥楚蔑洛夫欺下媚上的品质。
　　B组：编成话剧，推荐学生演出
　　邀请老师充当其中一个角色（由学生安排，体现其平等性）（并为奥设计五个脸谱，由扮演者适时带上）
　　其表现为：“五变”、“六判”
　　其根源是：狗的主人不同。
　　要把握的要点是：语气、语态，要能表现出见风使舵、媚上欺下，趋炎附势、溜须拍马的“变色龙”性格特征。
　　4、师生共同探讨文章主题
　　抓住文中的矛盾冲突：
　　板书：民众（饥笑）→赫留金（哀求、训斥谩骂）→警官（献媚讨好）→将军（未出场）
　　体现“遇见所有穷人都狂吠，遇见所有富人都训良”的走狗性格。（这只是某一个人物性格的写照吗？不）
　　这是一种奥楚蔑洛夫精神，他是沙皇专制警察统治的化身。所以文章讽刺揭露的不仅仅是一个普通孤立的警察，而是那种崇拜官爵的俄国社会，及沙皇专制主义。
　　四、拓展
　　比较阅读《范进中举》注意胡屠户形象；《葫芦僧判断葫芦案》中的贾雨村形象。
　　　同一狗：将军或其哥哥家的：名贵、娇贵、伶俐。不是将军家的：野畜生、疯狗、下贱胚子。
　　　同一人：中举前：尖嘴猴腮、癞蛤蟆。中举后：贤婿老爷、文曲星。
　　　同一案：未知情前：要秉公办案、发签拿人。知情后：胡乱判案。
　　加深理解小说人物描写对反应社会现实的重要作用。
　　五、创新思维训练（用反向思维写人物评论）
　　1、奥楚蔑洛夫能见机行事，随机应变，足见其应变不差，若狗非将军家的，人们还会讥讽他献媚拍马吗？
　　2、奥楚蔑洛夫见风使舵之性格的责任不在他，而是当时社会现实所决定，试问，他敢把将军家的狗怎么样，就是当今社会，谁敢动顶头上司一根毫毛？还有那些观众，主动为其提供线索，对被咬者耻笑，就没有讨好嫌疑？
　　3、狗在大街上，你不惹它，它不会无故咬人，如果奥警官在处理时，不分是非，不问清红皂白把其杀死，岂不冤哉？
　　4、该骂的应是将军及其统治者，他们已经把手下的人训化到了如此畸形的地步，使他们在思想上、行为上不能左右自己，可怜啊。
　　六、后记
　　本节课重在学生参与，能在轻松、愉悦的氛围中完成教学任务。学生兴趣高，积极性得以充分调动，教学效果好。

[2020-05-25]

　摘自《人教网》网站


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