《变色龙》教学设计之三—

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九年级下册

变色龙

教学设计

	作者：佚名
	《变色龙》教学设计之三

　　教学设想：
　　《变色龙》是统编版九年级语文下册第二单元第二课，我记得当学生的时候就对这篇文章情有独钟。这篇文章写得实在是太好了，不着一字尽显风流之感。
　　我对这篇文章不仅仅是喜欢，而是深深地爱上了它。周二下午是语文组业务活动，好久没有上过公开课了，再朋友的督促下，我打算上一节公开课。
　　打算备课的时候，和以前一样，我又犯了自己常犯的错误：文章太精彩，总觉得可以抓的点太多，总想什么都讲，在取舍上，着实纠结了很久。
　　最后，我让自己跳出了那个泥泞的圈子，想找出“这一课”的“最突出的特色”，我发现了。这篇课文最精彩的，几乎别人无法超越的就是：运用语言描写刻画人物。
　　最后定位目标：课文如何运用语言描写，让我们一步步认识奥楚蔑洛夫这个典型人物的。达成目标的方式：朗读。
　　可是，在选取“哪些语言作为反复剖析的对象”时，我又犯了难。课文中的所有语言都精彩，所有语言都是个性化语言，哪句语言都可以拿来大作文章的。
　　唉，好难呀！
　　最后还是要匆忙做了决定，选取三个位置的语言：
　　刚出场的语言：初识奥楚蔑洛夫
　　第一次变化时的语言：再识奥楚蔑洛夫
　　最后跟厨师的对话：认清奥楚蔑洛夫
　　后来发现我选取的语言还是太多了点，没有做到精雕细琢。
　　找到了课文重点，思路也就慢慢理顺了。于是，做出了如下的设计：

　　教学目标
　　1.积累几个词语，整体感知故事内容
　　2.品读精彩语言，分析人物形象。
　　3.学习本文语言描写的方法，并能学以致用
　　4.通过反复品读文本，探究本文主旨。
　　教学重点：品读精彩语言，分析人物形象
　　教学过程

　　一、图片导入新课
　　出示几幅变色龙图片，让学生观察几幅图片的特点。
　　教师补充：变色龙，蜥蜴的一种，身体颜色会随着周围环境的变化而变化。变色的原因是为了自我保护。
　　从而引出新课《变色龙》。
　　作者简介：
　　契诃夫，俄国作家，戏剧家。与莫泊桑、欧·亨利并称为世界三大短篇小说大师。他一生写了七百多篇小说，代表作有《契诃夫小说选》。
　　伟大的文学家高尔基赞扬他说：“只需一个词就创造一个形象，只需一句话就可以创作一个短篇故事，而且是绝妙的短篇故事。”
　　二、出读课文，感知故事
　　默读全文
　　温馨提示：旁若无人，一气呵成，速度快。读完后，完成以下问题：
　　1.会读会写6个词。
　　　戳穿、惦记、魁梧、恐吓、洋溢、混蛋
　　2.课文讲了一个怎样的故事？用一句话概括故事。
　　三、赏析语言，走近人物
　　本文主要刻画了哪个人物，他是一个怎样的人呢？
　　（一）初识奥楚蔑洛夫
　　从下面的这段语言描写中，你能看出刚出场的奥楚蔑洛夫是一个怎样的警官呢？
　　“不错……这是谁家的狗？我绝不轻易放过这件事！我要拿点颜色出来给那些放出狗来到处乱跑的人看看。那些老爷既然不愿意遵守法令，现在就得管管他们。……我要好好地教育他一顿！叶尔德林，”“去调查一下，这是谁的狗，打个报告上来！这条狗呢，把它弄死好了。马上去办，别拖！这多半是条疯狗……
　　学生朗读后得出结论：公正严明
　　（二）再识奥楚蔑洛夫
　　是否真的如此呢，当有人说“这好像是席加洛夫将军家的狗”时，警官又会有怎样的反映呢？这又能看出他是一个怎样的人呢？
　　“这好像是席加洛夫将军家的狗。”人群里有人说。“席加洛夫将军？哦！……叶尔德林，帮我把大衣脱下来……真要命，天这么热，看样子多半要下雨了……只是有一件事我还不懂：它怎么会咬着你的？”“难道它够得着你的手指头？它是那么小；你呢，却长得这么魁梧！你那手指头一定是给小钉子弄破的，后来却异想天开，想得到一笔什么赔偿费了。你这种人啊……是出了名的！我可知道你们这些鬼东西是什么玩意儿！”
　　学生充分朗读，表演朗读后，得出结论：媚上欺下、见风使舵、趋炎附势
　　（三）认清奥楚蔑洛夫
　　1.按理说，小说写到这儿，我们已经发展奥楚蔑洛夫的真实面目了，但是，作者并没有就此止笔，而是继续怕你他表演。在他身上一共发生了利弊变化呢，都是怎么变的？
　　学生找出奥楚蔑洛夫的五次变化，以及随着狗主人的变化，对狗的称呼的变化。
　　这样就呈现了一个立体饿、全面的媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的沙皇走狗形象。
　　2.课文中哪些语句最能呈现奥楚蔑洛夫的谄媚呢？
　　老师找了这样一段对话，看看是不是最能体现奥楚蔑洛夫的“媚上”？
　　学生角色朗读。
　　厨师：“瞎猜！我们那儿从来没有这样的狗！
　　奥楚蔑洛夫：“那就用不着白费工夫再上那儿去问了，这是条野狗！用不着白费工夫说空话了。既然普洛诃尔说这是野狗，那它就是野狗。弄死它算了。”
　　厨师：“这不是我们的狗，这是将军的哥哥的狗。他哥哥是前几天才到这儿来。我们将军不喜欢这种小猎狗，他哥哥却喜欢。”
　　奥楚蔑洛夫：“他哥哥来啦？是乌拉吉米尔·伊凡尼奇吗？哎呀，天！我还不知道呢！他是上这儿来住一阵就走吗？（整个脸上洋溢着含笑的温情）
　　厨师：“是来住一阵的。”
　　奥楚蔑洛夫:“哎呀，天！他是惦记他的兄弟了……可我还不知道呢！这么说，这是他老人家的狗？高兴得很……把它带走吧。这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！哈哈哈……得了，你干什么发抖呀？呜呜……呜呜……这坏蛋生气了……好一条小狗……”
　　四、归纳小结，掌握方法
　　课文主要作用语言描写，展现了栩栩如生的人物形象，让我们如闻其声，如见其人，那么本文到底运用了什么样的语言，让人物如此鲜明呢？
　　学生思考，教师小结：
　　1.对比式语言
　　2.夸张式语言
　　3.巧加神态式
　　4.巧加动作式
　　……
　　五、再读课文，探讨主旨
　　我们刚才朗读这篇小说的时候，充满了欢声笑语，作者写这篇小说地时候，是不是也能像我们一样开心呢？他想借这篇小说表达什么呢？
　　出示写作背景：
　　《变色龙》这篇小说写于1884年，作家刚24岁。当时正是俄国沙皇亚历山大三世统治最反动的时期。新上台的亚历山大三世采取反动的高压政策。加强了宪兵警察等专政机构，豢（huàn)养了一批媚上欺下的走狗，为其镇压人民服务。整个俄罗斯笼罩在军警宪兵的白色恐怖之中。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔但干的却是欺下媚上的勾当。
　　由此，学生分析得出作品的主体思想：
　　小说通过对警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”这一案件的描写，刻画了一个见风使舵、媚上欺下、趋炎附势的沙皇专制统治的忠实走狗形象，深刻揭露了俄国警察制度的虚伪和反动，批判了它反人民的实质。
　　六、布置作业
　　1.抄写课后“读读写写”三遍。
　　2.运用本文学到的语言描写的方法，刻画一个人物，突显人物特点。
　　3.完成课后思考探究。
　　七、教后反思：
　　这节课的上课效果还不错学生北充分调动了起来，表现积极踊跃，课堂气氛活跃。尤其是朗读比较充分，学生的表演朗读投入而情趣盎然，环节进行的也比较流畅层层深入。
　　但也存在一些问题：由于学生朗读的水平比较好，教师的指导就比较疏忽，不够具体，没有抓住关键词句进行进行精雕细琢，总结写作方法时由于前面铺垫不够充分，后面的总结陷入了困境，大多还是老师给出的。还有主旨的理解，还是老师给的多，学生品得少，没有让学生个性化理解文本。

[2020-05-25]

　摘自《吴老师教语文》网站


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